高校学生移动阅读倾向和文化特征分析

◇内江职业技术学院图书信息中心 吴 宏

随着数字技术的发展，手机、平板电脑等移动终端的普及改变了人们的阅读习惯。本文分析了高校学生移动阅读倾向和文化特征，有利于高校移动阅读服务的有效开展。

随着互联网在世界范围内的广泛使用和各种形式的阅读材料的使用，印刷文本材料以外的不同形式的材料的阅读发生了根本性的变化。相关统计数据显示，青少年和成年人不仅依赖移动设备进行通信、娱乐和商业交易，还依赖移动设备获取信息，特别是手机、平板电脑等移动终端的普及，年轻学生的阅读习惯正在迅速改变。由于移动智能终端设备具有便携性、交互性、存储容量大、发布更新快等优点[1]，与线下阅读内容相比，阅读内容更加活化，知识、图书馆和学生读者之间的互动更加活跃。因此，越来越多的高校图书馆都正在利用这一共同的技术来提供新的服务或加强传统的服务，使信息不仅更容易获取，而且更贴近用户[2]。与线下推广相比，图书馆与学生在阅读服务中的互动更加便捷，学生获得阅读相关资料的可能性更大。因此，移动阅读推广活动促使图书馆重新审视学生的阅读倾向和移动阅读的文化特征，并自我调整，以更好地适应新时代移动网络发展对阅读服务的新要求。

1 移动网络阅读倾向

信息技术及其便利性改变了人们的生活，导致了阅读质量和阅读习惯的改变。这一变化对学习与思维、阅读质量与数量的变革产生了重大影响，并形成了移动阅读倾向[3]。

1.1 碎片化阅读倾向

中国新闻出版研究院2019年发布的全国阅读调查结果显示，手机和互联网已成为成年公民日常接触媒体的主体，阅读碎片化现象明显。而且，根据中国新闻出版研究院发布的《2020年全国阅读调查报告》，与上年相比[4]，数字阅读的曝光率较低，成年公民的日常接触时间最长。随着网络技术的发展，移动智能终端设备的普及[5]，生活节奏的加快，学生的阅读倾向已经成为利用零碎时间获取碎片信息的一种方式。

移动互联网驱动的碎片化阅读涵盖了广泛的知识领域。大学生在获得多样化的零碎知识后，通过对“知识积木”的重新组织，将获得更多新颖的知识产品。然而，零散的阅读会导致学生对阅读缺乏广度和深度的理解及方法不当，缺乏系统性及修养等。因此，高校图书馆不仅要注重为学生提供有价值的碎片信息，而且要根据学生的阅读倾向，探索引导学生系统、深入阅读的方法。

1.2 大学生倾向于功利性阅读

在考试、升学、就业的压力下，大学生的阅读具有很强的目的性和实践性，即功利性阅读[6]。如果只是为了应付功利性阅读，势必忽视学生身心健康的发展，导致学生人文素质的下降、文学修养和精神品格的缺失。高校图书馆应发挥塑造品德的教育功能，开展经典图书推介活动，让学生与高尚的人对话，获得人生启迪、创新灵感和精神力量。

2 移动阅读的文化特征

大学生移动网络阅读活动中存在着一些阅读文化特征，如圈层阅读导致群体文化认同、UGC生成性阅读形成新媒体文化、媒体粘性导致阅读主体缺失等。

2.1 圈层阅读至群体文化认同

一些互联网公司建立的移动阅读平台促进了不同群体之间的信息交流。兴趣相投的同学可以聚在一起，在手机阅读平台上分享自己的话题和评论。这些即时通讯工具的应用重新定义了人们的阅读行为以及人与信息之间的交流方式。这种个性化、社会化的阅读分享模式可以促进读者相互了解，建立良好的圈子关系。在这样的环境下，读者的阅读已经扩展到社会层面。群体间的知识共享和信息互动使阅读活动具有循环阅读的性质。共同阅读平台构建了一个相对紧密的交流圈，形成了合作阅读、分享话题、讨论的圈层阅读。

圈层阅读体现在圈层文化的相互推荐效应中，强化了读者之间的社会关系，增强了阅读的同质性。比如典型的阅读平台—超星学习通共读平台，包括评论、喜欢、转发、话题数、阅读话题数、表扬话题数、回复话题数、他人阅读话题数、他人回复话题数等，实现了互动交流圈层阅读功能。在新媒体共同阅读平台的帮助下，大学生因内容相同、热点话题和关注点相同，容易形成群体文化认同。

在共同的阅读活动中进行圈层阅读，有利于文化的相互学习，有利于学生在交际中的社会认同。然而，针对阅读与符号消费的同质化，高校图书馆的阅读指导服务应以多角度、多层次的内容认识，积极引导、提示、启发、改变和减少学生阅读的盲目性和随意性。

2.2 UGC生成式阅读形成新媒体文化

在移动阅读活动中，基于学生内容互动生成的阅读过程和移动阅读平台的社会合作阅读，有助于提升阅读体验和阅读效果，展现参与式阅读的共同创造文化空间。这种优化的阅读体验产生了互动内容，扩大了阅读内容的范围。创新的用户生成内容（UGC）缩短了读者和内容制作之间的距离。UGC与自媒体和社交媒体的融合产生了显著的聚集效应，催生了一种新的媒体文化。中国社会科学院新闻传播研究所、社会科学文献出版社8月6日发布的中国新媒体发展报告（2020年）》指出，我国新媒体发展呈现“新传播技术不断变革”、“直播短视频进入黄金发展轨道”的趋势。UGC生成性阅读增强了学生的参与体验，构建了一种新的媒体协同写作和共同阅读的互主体共创文化。然而，多主体介入则会导致阅读疲劳，应该扭转。

2.3 媒介黏性诱致阅读主体的缺失

智能手机的高度普及和应用，手机中的游戏、朋友圈、抖音及各种app抢夺了学生的注意力，加之学生自控力薄弱等因素，使学生越来越习惯于被动的接受和零碎的阅读，难以集中精力阅读内容。然而，忽视作品的思想深度，必然导致新媒体阅读主体的缺失。学生的阅读倾向容易被媒体或其他群体推荐，个人观点容易受他人影响，落入异化的阅读对象，主体的选择性和自主性被消解。阅读活动中制作与阅读主题无关的多媒体作品、讨论与阅读主题无关的话题等当属阅读主体缺失的表现。因此，我们应该摒弃表面化的“媒介粘性”，建立基于知识、价值和情感审美、读者与内容的关联性和本质的“阅读粘性”。

图书馆在传统阅读模式被碎片化浅阅读所取代、阅读内容受功利化严重影响的情况下，应利用手机媒体感知力强、互动性强、整合性强的优势，克服学生碎片化、功利化阅读的弊端，适应学生共同阅读的文化特点，构建感知性、互动性、参与性强且深度阅读的移动阅读推广体系和模式，才能有效的开展移动阅读服务。