翻转课堂在高职公共英语教学中应用的可行性——以江苏农牧科技职业学院为例

◇江苏农牧科技职业学院基础部 查长艳

翻转课堂作为一种新型的教学模式，为职业院校英语教学注入了新的发展源泉，它更加注重学生的自主学习及合作学习能力的培养，激发学生的学习热情，能够达到较好的教学效果。笔者在深入了解翻转课堂的应用现状后，结合江苏农牧科技职业学院高职公共英语的实际教学情况，分析翻转课堂教学模式在中职英语课堂应用的可行性。

1 引言

纵观当今形势，英语在社会上发挥着越来越大的作用，越来越多的人重视英语的学习，迫切地想要学好英语。作为社会未来的主体，职业院校的教育在侧重专业技能培养的同时，也越来越注重学生英语水平的提升。随着互联网+、多媒体技术等进入人们的生活，人类也进入了信息化时代。在信息化时代的影响下，教育领域内很多要素也随着发生了巨大的变化，而在这场教育革命的前沿就是教学模式的创新。

2 翻转课堂的相关理论

翻转课堂教学模式在本世纪初就已经成型，但是并没有在社会上被广泛的传播开来，当时所面临的最主要的问题就是受限于当年的全社会信息化技术，可提供给学生课前自主学习的网络资源很少。直到2004年，萨尔曼·可汉（Salman Khan）才有效地解决了这个问题，他为侄女录制教学视频，从中获得启发在家制作了小型教育视频讲座，涉及的主题较广泛，覆盖了多个学科。随后他创立了可汉学院（Khan Academy）。Gannod,Burge和Helmick在论文《将“翻转课堂”运用到软件工程教学里》中提出：“翻转课堂”这一新型模式的提出源于在教学中要贯彻“以学生为中心”的思想。翻转课堂不仅使得教学方式得到了创新，也彻底颠覆了传统的教学结构和模式。在这种模式下，传统教学模式中主体得到了翻转，让传统教学模式中教师在整个教学中的主导者翻转成了学生学习的组织者和引导者。乔纳森和亚伦认为颠覆传统教学模式中课堂知识传授和课外知识内化这两环节，构建成“课前知识传授、课堂知识内化”的新型教学结构，将会对学习效果更为有效。

3 翻转课堂可行性分析

3.1 传统教学模式无法适应中职英语教学课程改革提出的新要求

目前，英语教学大都采取传统英语教学模式，传统英语教学模式简单点说就是教室-讲台-教师-学生。教师采取授课制，由教师主导的课堂教学，课后教师布置任务由学生完成。这种传统的面对面授课的教学模式，学生的学是在教师的教后来完成，而且课堂“填鸭式”教学现象严重，学生课堂自主学习的时间很少，长此以往会让学生对教师产生依赖，学生慢慢会失去自主学习能力，不善于独立思考而习惯于被动地接受，不利于提高学生的学习和思考能力。在教学过程中，教师所面对的每个学生都是一个个体，都有其差异性。但是，传统的教学模式很难做到因材施教，教师基本都是统一教材，统一授课。这种“一刀切”的教学方式使教师在教学时更为重视学生知识的接受、记忆，而却忽视了学生对知识的探究与应用。对于学生所碰到的疑难困惑，教师也只能在课内统一讲解，这种讲解方式缺乏针对性，既浪费了一部分学生的时间，教学效果也不尽如人意。在课后学生知识内化时，教师也无法及时解决学生所遇到的疑难问题，学生达不到预期的学习效果。这也导致了我们的学生很多都是高分低能，动手能力、创新能力较差，不利于学生的全面发展。

3.2 高职英语教学改革的新思路

英语具有学习对象广泛性的特点，无论是小学生、中学生还是大学生，无一例外都要学习英语。就职业院校学生来说，不管你学习的是何专业，都要进行至少一年的英语学习，因此上好一堂高效且有趣的英语课是很多英语老师追求的目标。作为近些年较为流行的新型教学模式，翻转课堂为全球教育领域的改革提供了新的思路和源泉。翻转课堂更加强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习能力和合作学习能力的培养。这些都可以有效地改善目前职业院校英语教学的现状。

职业院校的学生不同于其他本科类高等院校，注重的是学生职业技能及操作技能的培养、掌握，那么，在学生掌握专业技能的同时，较为纯熟的英语掌握会为他们以后的就业提供重要的支撑。所以，如何能更好地让学生学好英语显得尤为重要，而翻转课堂的开展则提供了契机。

3.3 江苏农牧科技职业学院英语教学现状

笔者所在的江苏农牧科技职业学院多数学生都曾因为学习较差没有升入本科院校，而进入了职业院校。每年录取的学生分数越来越低，学生的学习能力逐年下降，其中相当部分学生都曾是因为英语偏科较差才没升入高中，因此，许多学生英语基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，课前从不预习。在笔者学校，《高职公共英语》课程属于公共基础必修课，旨在培养学生的听、说、读、写、译五大英语基本技能。从课时分配上来看，读写译课时较多，听说课时较少。长期以来，《高职公共英语》课程存在突出的问题：从教学模式上来说，课堂上教师是中心，以教师讲授为主，学被动接受知识点，课后学生通过完成教师布置的作业来巩固知识点，再到下节课堂教师对学生作业完成情况做出有限的点评，由于时间限制，教师对学生作业完成情况反馈较少。学习过程中，受限于现行课堂教学模式，学生写的多，听说的较少，这就导致了课堂学习的实际效果不佳，学生听说得不到足够的练习，学成了“哑巴英语”，亟待进行课教学模式改革。基于以上现状，结合“翻转课堂”教学模式的特点及其理论基础，可以通过现代信息技术手段对现行教学模式进行改革。

3.4 英语教师的特点和意愿分析

笔者所在的公共英语教研室共有名30教师，平均年龄36.5岁，笔者对教研室教师进行了信息化水平的问卷调查中，调查结果显示：80%的教师愿意接受新鲜事物，尝试新的教学模式；约57%的教师曾经参加过微课、慕课等制作或培训；约67%的教师曾参加过“翻转课堂”教学模式改革等培训班和研修班；约73% 的教 师认为自己具备一定的信息化教学素质；77% 的教师在实际英语教学中运用“翻转课堂”的教学模式持较为乐观积极的态度。调查结果表明：大部分英语教师都能与时俱进，对新的事物乐于接受，并且愿意及能够在提升自身信息化教学素养的同时，积极地在英语教学中开展“翻转课堂”教学模式。

3.5 实施环境的分析

手机、电脑等电子产品在学生中的普及率已经相当高了，学院也做到了校园无线网的全覆盖，这为“翻转课堂”教学模式在《高职公共英语》教学中的实施提供了必要的硬件条件。此外，校级在线课程正在积极建设中，学院已经建成了三个多媒体智慧教室，这些都为“翻转课堂”教学模式推广提供了较为便利的条件。

4 结语

翻转课堂教学模式侧重于激发学生的主动性、增强学生学习的兴趣、注重学生自主学习能力合作学习能力的培养,可以摆脱传统“课堂知识传授，课下知识内化”的教学形式的束缚，将二者实施的顺序颠倒过来，可以真正实现教师教学的主导性，有效的发挥学生学习的主体性，促进学生提升学习效果、教师提升教学效率。根据我国《教育信息化“十三五”规划》和英语课程改革的要求，学院信息化教学硬件条件的不断改善，探索“翻转课堂”教学模式进行线上、线下混合式教学成为了学院新的教学方向，特别是2020年上半年新冠肺炎的影响，学院进行了为期三个月的“停课不停学”的线上课程教学，实践证明此模式具有自身的优势，因此，未来在我院英语教学中开展“翻转课堂”的线上、线下混合式教学具有可行性。