农村小学数学合作学习推广策略探究

黄 鹤

(宁夏银川市西夏区南梁小学 宁夏银川 750021)

在小组合作学习过程中，将学生进行固定人数的划分，以小组作为班级教育的基础方式，将个人成绩评比转变成小组成绩评比，促进全体学生数学学习的主动性、积极性，使学生养成良好的数学学习习惯。这种模式非常符合素质教育理念下的教学方法，因此得到广泛推广与使用。农村地区教育教学质量不断提升，更多是因为响应国家新课程改革的号召。以下将重点分析如何在小学数学教学中合理运用小组合作学习，促进农村地区小学数学教育的发展，从而提高农村地区小学生的数学学习效率。

一、农村小学数学课堂教学中存在的主要问题

（一）教学目标不明确

明确教学目标是对数学教师最基本的要求。在讲解新课的过程中，教师应明确自身的教学目标和教学理念，并围绕教学目标和教学理念进行讲解，进而实现教学目标。教师不仅是传授学生知识的传播者，更要教会学生如何学习，怎样学习。在小学数学教学中，教师不仅要传授学生数学知识，同时应注重培养学生的数学核心素养，强调数学的文化价值，体现教师在数学教学中的思想方法。在实际教学中，农村数学教师很难注意到这一点，往往会忽视教学思想方法的介绍和渗透。

（二）教学中教师中心化现象普遍

在农村小学教学中，由于受环境和其他因素的影响，数学教师的教学观念比较落后。在教学中总是强调教师为主导，忽视学生在教学中的主导地位。这种教学观念会严重抑制学生思维能力和想象力的发展，更不利于学生对数学学习产生浓厚的兴趣。比如，学习某阶段的数学知识过程中，教师总是多次重复强调，或进行示范，以这种方式加强学生记忆和理解，这容易阻碍学生创造性和思维能力的发展。

二、农村小学数学合作学习推广策略

（一）充分利用教材资源，培养学生探究能力

在新课程改革过程中，无论是农村教师还是城市教师，都应该与时俱进。新课程理念倡导合作学习，对此，教师应在小学数学课堂中合理开展小组合作学习活动。教师首先要明确小组合作在学习中的作用，有效地设计出学生感兴趣的问题，促进学生探究实践能力的提高，实现真正意义上的小组合作学习。

小学数学学习中抽象知识较多，对学生而言，掌握抽象知识需要教师的正确引导，从而激发学习兴趣。对此，教师应巧妙合理地设计问题，引领学生积极参与到合作讨论中。充满趣味性的问题可将小组内学生的激情全部点燃，使小组合作学习更顺利地开展。例如，教师在教学过程中可设置贴近生活的数学问题，引导学生在组内进行讨论，之后各小组交流答案，最后教师进行汇总和归纳。在这一环节中，教师扮演的角色便是引导者，而学生成为课堂的主导力量。巧妙地设计问题，引导张弛有度，能促进数学教学的顺利进行[1]。

（二）明确小组学习任务，提高学生合作能力

小组合作学习在小学数学教学中更加依托于教师的积极引导与学生的努力配合，进而展现最终的结果，使学生收获更多知识，教师也可以查缺补漏，不断调整与完善学生合作学习的方案。在小组学习过程中，小组成员应明确本次小组的主要学习任务，以此展开小组学习。由于小学生自主能力较差，在展开小组教学的过程中，教师应融入学生的讨论过程，在小组学习过程产生疑惑时及时纠正，对偏离学习状态的小组进行合理引导，使每一位学生、每个小组都能正确进行课堂学习。

比如，学习较为抽象的数学概念时，教师可预设讨论互动时间，让学生总结所要议论的问题，并借助多媒体等方式进行有效的媒介传播，展现合理的结论成果。这样可以更好地进行学习方案的推广，进而提高学生的合作能力，提升学生对学习的总结效能。

（三）优化小组合作方法，发展自身数学能力

在小组合作学习过程中，每位学生在小组中都要承担一定的角色。首先，要明白教师在小组合作学习过程中充当配角，而学生则担任主角。在合作学习前，教师要根据学生的能力进行合理分配，完成此项任务后将主动权及课堂时间交到学生手中，让学生进行自由讨论和探究。通常，合作小组应该有一名引导其他组员的小组长，小组长在小组里相当于课堂中教师的责任，可以有效地与教师和学生相互沟通，化解同学之间的矛盾，对于课堂互动环节，能在小组内进行有效的记录。报告员负责小组内见解的解说，以及和其他小组成员进行对比评说。提问者的任务是助推小组进一步深化问题与展开讨论。最后是总结者，对整个环节的问题以及组内成员的结论进行总结。当然，各个环节的成员角色应具有流动性，尽可能让小组内每一位成员都可以担任不同的角色，以此展现与锻炼学生的数学能力。

（四）建立小组评价机制，提升数学教学效率

教师在课堂中对小组合作学习的评价是非常有必要的。农村数学教师在教学过程中应注重对小组合作学习的评价，让评价形式更多样化，从而激发学生小组合作学习的热情。但在实际教学中，教师虽然对小组进行评价，但仅是形式上的评价，缺乏个性化和多样性。评价语言也过于贫乏，未能使学生对数学学习产生良好的兴趣。例如，在小组合作学习讲解回答完时，组内成员如果表现得非常好，教师只是用几句简单的鼓励话语或给予学生物质上的奖励。这种老套传统的评价无法引起学生的新鲜感，甚至会降低学生对数学学习的积极性。因此，教师应关注小组合作中每一位学生的发展。在农村小学数学教学过程中，教师应尊重每一位学生，对学生展开具有更高意义的评价。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，应采用个性化的方式，让每一位学生都能在教师的评价中感觉到自身存在的意义，从而更加努力地学习，提升数学学习效果。例如，在对学生进行表扬时，教师不能一味地注重物质上的表扬，而是要调动小组内所有学生积极的学习态度，让小组成员对知识有新的认识，可以真正将学到的知识应用到生活中[2]。

总之，随着教育教学的不断改革与深入，小组合作学习应成为小学数学教学中的重要授课模式。科学设置小组合作对学生综合素质能力的提升有很大意义的，能有效提高农村小学数学教学效率。但在合作学习过程中可能会面临很多现实问题，教师只有迎难而上，用心教学，才能让小学数学发挥出巨大的优势，为学生的数学学习奠定良好的基础。