核心素养下初中英语书面表达教学探究

竺东江

(浙江宁波奉化区奉港中学 浙江宁波 315500)

初中学生的正处于发展迅速的时期，其思维比较活跃，书面表达教学最重要的是对学生的思维进行一定的引导，引导学生找到正确的方法，将自己的想法以书面的形式呈现出来，英语核心素养是学生英语学习的主要内容，对学生英语各项学习能力的提升都影响巨大。学生在学习英语书面表达的过程中要注意对英语文化和英语核心素养的学习和体会，教师要采用有效的教学措施，提高学生的英语核心素养和文化素养，为学生的英语学习打下坚实的文化基础。同时，教师要加强对学生的英语基础教学，从学生的实际情况和性格特点出发，提高学生运用词汇和语法的能力，从而实现教学的新突破。

一、创新教学模式，充分增强学生的主体地位

在现在的英语教学中，书面表达教学必不可少，教师要改变以往教学过程中以教师为主体的教学现象，不要让学生对书面表达方面的相关知识内容进行被动学习，教师要让学生成为学习的主体，引导学生在书面表达学习过程中进行独立思考，让学生对书面表达的教学和学习过程进行相应的反思，鼓励学生自主进行书面表达，充分提高学生的主体地位。教师在教学过程中要注意教学方式方法的创新，采用创新的教学方式，让学生融入课堂教学，为学生的书面表达学习和实践提供良好的课堂氛围。教师可以采用小组合作的形式引导学生对书面表达的主题进行讨论，选择学生熟悉的话题，让学生进行小组探讨，让学生对所讨论话题进行认真的思考和表达，使学生在书面表达过程中有话可说。同时，教师要重视对教学情境的创设，通过创设适宜的情境，将学生引入书面表达教学的主题，进行新颖的课堂导入，让学生对书面表达课堂有一个全新的认知，使学生置身相应的情境进行思考和实践，增强课堂教学的趣味性。教师在进行书面表达教学时，可以改变以往分配任务的教学模式，让学生自主选择表达内容，充分发挥学生的主体地位。传统的教学方式很容易让课堂变得沉闷，枯燥的课堂气氛既不能使学生对书面表达课产生兴趣，又容易忽视书面表达的重要性。鉴于此，教师应重视书面表达教学，创新课堂教学形式，改变以往压抑的课堂气氛，从根本上提高学生的书面表达兴趣[1]。

比如，在人教版九年级Unit 1“How can we become good learners？”的教学过程中，教师先引导学生以小组的形式对学习方法进行讨论，将所学词汇和单词进行相应的运用，开展对话，让学生在对话过程中提高自己的表达能力。随后，教师让学生从“How do you study for a test？”“How do you learn English？”中任意选择一个情境进行小组探讨，每个人通过书面表达的形式呈现出来，让学生充分掌握教学进度，发挥学生的主观能动性。

二、加强与学生的沟通交流，培养学生的书面表达思维

初中英语书面表达教学大部分都是主题书面表达，这就像在特定的语境中进行交流，要使每个学生的书面表达都具有独特的个性，这就要求学生有一定的英语思维和掌握一些基本的英语文化。使学生英语核心素养得到提升的同时，加强与学生的交流沟通也是十分重要的。通过交流，教师可以更好地发现学生书面表达思想和文化知识积累中存在的问题，也可以通过学生之间的互动交流书面表达经验，从而实现多元文化和思想的结合，写出更层次的文章。师生之间的交流与互动也能使学生更好地总结中英文化的异同，教师往往能为学生提供在一定语境下进行英语交流和实践的机会，从而让学生形成更具特色的书面表达思路。在这个过程中，不断的思考和对话有助于学生提高英语思维水平，全面提高英语核心素养[2]。

比如，在人教版九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的教学过程中，主要是对被允许和不被允许做的事进行讨论，教师可以根据学生的日常行为习惯与学生进行探讨，督促学生养成良好的习惯。此外，教师在与学生交流的过程中要注意对西方青少年文明准则的渗透，让学生了解中外的审美差异和文化差异，让学生树立起文化意识和核心素养意识。教师可让学生在课下将中西方之间存在的差异利用书面表达的形式表现出来，在书面表达中充分融入课上与教师交流讨论的内容，促进学生思考，帮助学生形成良好的英语思维。

三、利用信息技术开展教学，丰富学生的书面表达资源

信息技术的发展为教师开展教学活动注入了新的活力，教师可以利用信息技术开展教学活动，利用丰富的网络教学资源为学生提供更加丰富的阅读资源，有目的地引导学生对相关内容进行积累，让学生在书面表达过程中有充足的素材，提高学生的书面表达能力[3]。

比如，在人教版九年级Unit 12“Life is full of the unexpected”的教学过程中，本单元的主题是过去发生的意想不到的事，教师可以利用信息技术围绕这个中心主题为学生进行扩展，通过视频、文字、图片等形式呈现相关知识，吸引学生的阅读和探究兴趣，之后引导学生将自己曾经经历过的事表达出来并进行书面汇总，让学生学会用英语对过去发生的事情进行描述。

四、注重教学评价，提高学生的书面表达水平

初中生更关心他人的评价，因此，教师在组织学生进行书面表达训练后，应及时给予反馈和评价。在教学过程中，教师需要逐步帮助学生形成对文章的良好认知，从而在适当的评价后唤起学生的反思，使学生的书面表达能力不断得到提高。在评价中，主要是纠正一些原则性错误，如词汇错误、语法错误等。学生只要认真对待，就能逐步提高书面表达水平。此外，教师评价还能鼓励学生的书面表达现实自己的风格或一些独特的观点，可有效增强学生的自信心，激发学生对英语书面表达的兴趣，逐步提高书面表达水平[4]。

比如，在人教版九年级Unit 13“We’re trying to save the earth!”的教学过程中，教师可以根据本单元的内容让学生围绕如何保护环境完成一篇书面表达，交给教师之后，教师及时对学生的书面表达作品进行评价和改正，为学生改正相关的语法错误和一些错误的思维，给予学生相应的鼓励，鼓励学生试着在书面表达中表达自己的观点，加强对学生书面表达的训练，提高学生的书面表达能力。

五、结束语

基于核心素养的初中英语书面表达教学探讨是一个相对持久的过程，不能急于求成，需要教师一步步地开展实践并积累相关经验。核心素养下初中英语书面表达教学对提高学生的书面表达能力，深化学生的英语核心素养有着很大的促进作用，这就要求教师在教学过程中根据学生的实际情况和教学内容合理运用教学策略，激发学生的书面表达思维。教师应更重视书面表达教学，创新课堂教学形式，为学生提供丰富的书面表达资源，采取互动式学习模式，循序渐进，落实书面表达教学，促进学生全面发展。