试论如何有效运用小学数学错题资源

张继君

(四川省成都市新都区西街小学 四川成都 610500)

一、有效运用小学数学错题资源的重要性

（一）提升学生自主数学学习能力

在小学数学教学过程中，教师有效运用小学数学错题资源，能够帮助学生提高自身的数学学习能力，使学生在学习过程中形成敏捷的思维，从而进一步强化学生的数学学习能力，帮助学生在数学学习中形成举一反三的能力。

（二）帮助学生培养正确的数学学习习惯

教师有效运用小学数学错题资源，能够帮助学生利用错题资源发现自己的思维错误，从而提高自己的数学学习能力，使学生在学习过程中养成自主解决数学问题的良好学习习惯。同时，在小学数学教学中运用数学错题资源为学生展开教学，还能促进学生进行高效的数学学习，使学生在学习数学过程中收到事半功倍的效果。

（三）培养学生数学发散思维

所谓错题资源，是学生在数学解题过程中因思维上的漏洞形成的错题。教师在数学教学过程中有效运用学生的错题资源，能帮助学生拓展数学思维，不仅能帮助学生改正自己的基本错误，还能完善学生思维上的漏洞。其次，有效运用数学错题资源，还能激发学生学习数学的积极性，从而使学生在学习过程中形成独特的数学学习思维，降低学习难度。

（四）巩固已掌握的数学知识

教师有效运用错题资源，不仅能帮助学生拓展数学思维，提高学生的数学能力，还有利于帮助学生夯实数学基础理论知识。另外，能使学生在面对下一次的数学问题时拥有自主解决的信心，可树立学生良好的学习动机，提高学生的学习欲望。

二、有效运用小学数学错题资源的具体策略

（一）设置提前错误，改变学生错误的数学思维

教师运用错题资源展开数学教学，需要以培养学生的思维逻辑能力为主，降低学生以后在数学解题时的错误率。教师在小学数学教学中应利用自己的教学经验，发掘试题资源中一些学生容易出错的试题，让学生在课堂上展开自主解析。面对学生的错误之后，教师要设置好解决错题的对策，帮助学生理性分析错误要点，减少学生在数学学习时的思维盲点，提高学生的数学学习水平[1]。例如，学习“克，千克，吨”时，学生往往认识不到这三个单位之间的换算或者记不清其概念。教师在指导学生正确认识单位时，可以给学生设置一些错误问题，如：一吨是不是等于1000斤？由于学生没有接触过这样的知识，所以容易想当然地觉得日常生活中的1000斤就是一吨，教师将错误摆在学生面前，然后帮助学生纠错误思维，能使学生以后在数学学习中避免犯这些错误，进一步合理利用错误资源，构建小学数学高效课堂。

（二）教导学生直面错误资源，树立学习信心

许多学生在面对数学错题资源时，心态往往是不正确的，认为犯了错是因为自己对知的掌握不够牢靠，然后继续用自己的错误想法来学习，导致在同类试题的解答中仍然出现错误，这容易打击学生学习数学的自信心。对此，教师要引导学生正面面对错误资源，培养学生正确的学习心态，鼓励学生，让学生在面对错误资源时有自信，有能力去自主改正，从而培养学生积极向上的学习心态，使其养成自主解决数学错题的良好学习习惯[2]。例如，学习“方向与位置”时，许多学生因为方向感不好，容易对本节课学习的知识产生不自信的心理，无法自主分清东西南北四个方向。这时，教师可以运用生活中的现象为学生解析这一知识，告诉学生太阳从东边升起，中午在南边落脚，晚上在西边落下，引导学生正确改正自己的错误思维，帮助学生形成方向感，并对学生进行鼓励，提高解题正确率，促进小学数学高效课堂的开展。

（三）加深错误资源练习，提高对错误资源的掌握程度

小学生的数学思维正处于养成阶段，对自己所犯的错误缺乏正确的认知，学生认为只要在犯了错误之后把数字进行更正就是正确的，所以许多学生改正之后，会很快遗忘，下次面对同类数学试题时会犯与上次同样的错误。针对这一现象，教师要珍惜学生日常学习中的错题资源，然后给学生布置一些“换汤不换药”的题目，让学生自主解答，加深学生对这类错误的认知和思考，锻炼学生的数学思维[3]。例如，一次数学考试过后，教师可以统计大多数学生所犯的错误，然后帮助学生仔细分析与解析。解析结束、学生消化之后，教师可以再给学生出一些类似的题目，加深学生对这些题型的印象，培养学生的数学思维，提高学生的自主学习能力。

（四）引导学生自主改正，创立良好学习动机

在目前的教学中，许多教师会容易忽略学生的主体地位，采用灌输式的教育方式为学生解析数学错题资源，但学生缺少自主思考，导致学习效率不高。对此，教师在有效运用错题资源时，应当尊重学生的主体地位，引导学生自主改正，这加深学生对错题的认知，帮助学生感受到自主解决数学错题的自豪感，从而养成良好的学习习惯[4]。例如，学习“生活当中的负数”时，教师可以积累一些学生所犯的错误资源，然后在课堂上可以为学生提出错在了哪里，然后细细地为学生讲解在每类本题目中应该运用怎样的运算方法或者理论知识，然后让学生自主改正，加深学生对这类错题资源的掌握，巩固学生的学习印象，为学生以后进行长期的数学学习奠定良好的基础。

三、结束语

综上所述，在数学教学过程中，教师要重视对错误资源的运用，高效且针对性地提高学生的数学思维，从而帮助学生提升自身的逻辑能力及数学解题能力。在有效运用错误资源时，教师可教学过程中“设置”错误，从而加深学生对课堂中理论知识的印象；其次，教师要引导学生正确面对错误，帮助学生培养正确的学习心态，为学生创立良好的学习动机；再者，教师要反复帮助学生分析错题，加深学生对错题的印象，使学生以后面对此类时能够举一反三；最后，教师运用错题资源时，要充分尊重学生的主体地位，引导学生自主改正错误，帮助学生养成正确的学习习惯，提升学生的数学学习能力，为学生以后进行长期的数学学习奠定扎实的基础。