试析高中地理教学中人地协调观素养的培养

2021-12-31王雷

科学咨询 2021年8期

王雷

(江苏省句容市实验高级中学江苏镇江 212400)

地理课程主要研究的是地球的各个现象及各个活动，其中有两个基本的探究要素，那就是人和地，两者是组成世界万物发展的根源，缺一不可，从地理学科的理念来讲，两者协调发展也是我们必须坚持的价值导向。由于目前的社会发展十分迅速，在高中地理教学中引导学生树立人地协调观，不仅是教育发展的需要，更是提升学生核心素养的需求。所以，在高中地理教学中有效渗透人地协调观培养策略，对学生的发展有重要意义。

一、人地协调观概念

人地协调观念是我们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，人与地理之间的关系是客观存在的，人们的生活都要受到地理环境的影响，与此同时，我们的活动与生活也会对地理环境造成一定的影响。人地协调观是最基本的人地观念，也是高中学生在学习地理学科时所需要形成的核心素养之一。新课程标准中明确提到：人地协调观能帮助人们更好地分析和解决人地之间的关系[1]。由此可见，树立正确的价值观念，对人们合理开发和利用自然环境有一定的帮助，有利于人们对物质循环理论的有效实施，对人们保护自己的生存环境起到关键性作用。

二、培养高中学生人地协调观的策略

（一）设计合理教学情境，突出人地协调观核心

新课改后的高中地理教材，从内容上看，人地协调观念渗透不够集中，教材内容与学生的实际生活关联程度较低，不利于学生通过教材学习来引起共鸣。因此，教师在教学中可以设计合理的教学情境，将学生的实际生活与教材内容关联起来，进而直观地培养学生的人地协调观素养。在具体教学过程中，还需要结合学生的日常来合理、科学地创设情境，使情境中的细节部分都能体现出教材上的知识点[2]。例如，在进行“城市化及其进程与特点”的教学时，为了使学生更加深刻地认识城市化的概念，教师可以通过直观的场景来引导学生，如列举出学生所在的城区最近几年的发展变化，以及未来发展的方向，通过一些具有代表性的老照片让学生对比以前和现在的变化，进而感受城市化所带来的影响。在教学中还要突出人地协调观的核心内容，如让学生思考，在城市化进程中，应该如何促进人与环境的和谐发展。虽说照片表现得不够全面，但直观的图片冲击能让学生有深刻的感受，可以让学生在情境中理解人地协调的内涵，进而培养学生的人地协调观素养。

（二）进行经典案例分析，渗透感知人地协调观

高中地理知识比较抽象，且涉及的知识都比较专业，教材上的每一个版块都有其存在的意义，尤其是教材中的案例部分，选择的大多是我国新时代发展中比较突出的案例，并且与教材的知识点紧密结合。但仍然有一部分案例过于专业，学生不容易理解。针对这一状况，教师可以引入一些生活化的案例进行分析，引导学生更加深刻地感受地理知识，并将其运用到实际生活中。例如，学习“工农业污染的防治”相关知识点时，由于教材上选用的是一幅“丹麦卡堡伦生态工业产业链”，学生没有去过丹麦，因此很难对丹麦的生态工业园区有深刻的印象。对此，教师可对当地的工业污染进行拍照剪辑，制作成PPT的形式让学生观看，面对熟悉的工业园区，学生能够直观地认识到工业污染的危害，并且在讲解工业环境污染问题的途径和方法时，学生也能联系到实际生活中，此举能有效渗透人地协调观。

（三）高效利用课后作业，深化人地协调观培养

对高中学生来说，课后作业的布置也是至关重要的一个环节，对学生复习课堂知识有很大的帮助。但目前的高中地理教材中并没有课后作业这个版块，很多地理教师都会为学生布置大量的习题，虽然学生能通过习题掌握理论性知识，但缺少实践环节，使得学生的地理学习停留表面[3]。基于此，教师可以在课后作业上进行创新。例如，学习完“工农业污染的防治”之后，让学生运用自己学习到的防治农业污染的知识，进行一次课外活动，让学生深入田园，指出农业所造成的污染并提出防治策略，这一过程能够深化人地协调观的培养，促进学生全面发展。