实验摄影在初中地理教学中的运用探究

汤利连

(贵州省六盘水市第二十六中学 贵州六盘水 553000)

《地理课程标准》将地理实验教学纳入课程教学，强调学生通过地理观察、调查、观测等活动进行探究式的学习。随着我国基础教育课程的不断改革和发展，初中地理实验教学越来越受教师关注。此外，随着电子设备的不断普及，现在很多学生都能接触到手机、摄影机等设备，这对实验摄影教学的开展有推动作用。为了巧妙利用这些资源进行实验教学活动，本文归纳了实验摄影在初中地理教学中的应用方法，希望给更多教师提供教学上的帮助，也希望让每一位学生都能感受到地理摄影的魅力，调动起学生探索地理知识的兴趣，为高效初中地理课堂的构建奠定基础，推动学生高效学习和主动学习。

一、利用实验摄影激发学生学习兴趣

在初中地理教学中，教师可以利用自己的摄影作品为学生讲解地理知识。课堂导入环节是激发学生学习兴趣的关键，我们在这个环节中可以巧妙地将自己的实验摄影作品带到课堂上引导学生一起观察和交流。例如，学习七年地理“我们身边的地理”时，需要初步培养学生的地理探索兴趣，培养学生的求知欲，我们要让学生关注身边的地理知识、地理动态和地理发展等。在这部分教学的设计上，教师可以联系生活实际，如拍摄身边的风土人情、本土的自然环境、日常生活等。农村学校具备天然的自然环境，我们可以通过拍摄身边的农作物，然后与其他地区的相同农作物进行对比，让学生了解到，在不同的地区，农作物的分布情况、成熟时间等均有所不同。然后可以让学生自己结合拍摄的内容说一说自己对本土地理资源的了解，这样能充分点燃学生的学习积极性，学生的学习也会更加专注，师生互动也会更加和谐，对接下来的课堂教学能起到积极影响。在为学生展示图片的过程中，我们还可以对学生进行一些问题引导，让学生逐步通过学习产生问题意识[1]。

二、巧用实验摄影优化课堂教学结构

在初中地理教学中，教师通常会利用大部分的时间为学生讲解新的知识，让学生通过不断了解理论知识了解学习的地理内容，这样学生始终处于被动地位，对学生的学习和发展都是不利的。因此，在教学中我们应该巧用实验摄影优化课堂教学结构，让学生逐渐由被动向主动转变，不断为课堂教学注入新的活力。例如，学习“中国的地形”这一课内容时，需要让学生了解山脉纵横交错构成的地形骨架，掌握主要山脉的名称、走向及其在地图上的分布，同时培养学生读图和分析各类地形图的能力。这些内容既是教学中的重点也是难点，因此，我们可以播放中国地形的概况图像等短片，然后根据视频内容引导学生了解中国地形概况，然后通过拍摄的实验影像让学生一边学习一边分析，这样学生能将抽象的知识与具体的内容结合记起来，对知识的掌握会更加快速，能有效提高学生的理解能力。实验摄影能让学生的学习变被动为主动，让初中地理课堂逐渐由以教为主向以学为主转变。

三、运用摄影内容提高学生观察能力

地理和人们的实际生活有着紧密的关联性，而地理摄影有利于提高人们的生活能力，并能极大程度地满足人们的生存需求。例如，通过测量太阳的高度，我们能了解搭建房子时的朝向及楼间距等，还能通过实验评价生活环境质量。例如，学习“天气和气候”时，我们可以通过实验拍摄一周的天气情况等，让学生学会了解推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气情况等选择正确的生活方式，合理安排自己的生活。然后通过拍摄的内容对环境问题进行客观的分析，产生主动保护环境保护气候的意识。引导学生观察摄影内容时，可以让学生之间进行讨论交流，同时提出自己的问题，在班级中进行分享和集体解答，这样更利于提高学生的学习积极性，培养学生的观察与分析能力[2]。

四、小组合作实验摄影提高学生自主学习能力

为了培养学生的核心素养，提高学生的学习主动性，在实验摄影教学中，我们还可以将学生分成多个小组，学生自己选定实验主题，提出自己的猜想与假设，然后准备一部手机等进行实验内容的拍摄或资料的收集等。例如，学习“中国的水资源”这一课之后，为了提高学生的实践能力，我们可以让每个小组在条件允许的范围内拍摄当地的水资源分布情况，然后通过网络搜集一些相关资料，进行地理实验，实验内容可以包括水污染情况、水资源的分布特点及解决水资源不足和分布不均的主要途径等，这样学生能更加深入地了解我国水资源的现状及当地水资源的特征，然后通过实验记表的形式进行实验记录，在班级中作实验报告和总结。教师对每个小组的实际实验摄影情况进行有效评价，促进学生不断自主学习，不断取得进步[3]。

总而言之，实验摄影资源对激发学生学习兴趣，培养学生观察能力、问题意识、思维能力等多方面有积极作用，我们在教学中应将其作为有效的教育资源广泛应用，促进初中地理教学质量的不断提升，促进学生形成地理核心素养，为学生的学习和未来发展奠定基础，为学生良好学习习惯的培养奠定基础。