小学科学课中培养学生自主探究能力的策略

柯志娟

(广州市番禺区红郡小学 广东广州 511442)

小学教育是义务教育的初始阶段，也是学生培养综合能力的开始阶段。所以，在小学科学教学中培养学生的自主探究能力是十分重要的。鉴于小学科学学科的特点，教师在引导学生自主探究的过程中，也应满足学生的个人发展需求，为了让学生主动参与科学课堂探究，提高自主探究能力，教师应该全方位、多角度地引导学生，让学生亲自去实践、体验并感悟学习科学知识的过程，从而激发其主动性，提高学生的探究热情。

一、优化课堂导入，激发学生自主探究热情

在小学科学教学中，为了更好地提高学生的自主探究能力，教师可以在课堂开始的时候，以生动有趣的导入方式开始科学课程，这样可以通过营造良好的课堂氛围增强学生探究科学的欲望，使学生在心理上对科学知识充满期。教师可以通过实验导入法进行课堂导入环节[1]。例如，在“点亮小灯泡”这一课中，教师可以先准备一组简单的电路，然后在课程的开始，在所有学生面前连接好电路，使小灯泡成功点亮。这样反复演示几次，会极大地引起学生的兴趣及关注，“小灯泡为什么会亮呢？为什么会出现这种情况呢？”学生会产生非常强烈的好奇心理，也就会更加积极主动地参与到科学课程的学习中。教师还可以利用现代信息技术——多媒体进行导入，以图片、视频、动画等形式，把科学现象展现在学生面前，给学生带来感官上的冲击，这样更能显著提高课堂效果，提高学生自主探究能力。

二、丰富自主探究学习的教学方式

多元化的教学方式，能为科学课堂增添不一样的活力和乐趣。尤其是小学生，他们对任何事物都充满了好奇，充满探究的欲望，传统教学或多或少会抑制小学生的想象力，以至于学生失去对科学的自主探究思维。所以，教师在科学教学中要不断丰富自主探究学习的教学方式方法[2]，如情景教学法、实验探究法、竞赛教学法等，在“观察土壤”这一课中，教师可以把学生带到室外，在校园里的花丛、草地上去实地观察土壤，可以让学生亲手触摸土壤，放在手上，再细心观察土壤的形态、质地。这样的教学模式，可以让学生真实接触大自然的土壤，加深对土壤的认识，不仅能丰富学生的科学实践经验，又能巩固和积累科学知识，可进一步发展学生的自主科学探究能力。

三、提高学生主体地位，培养学生自主探究能力

在小学科学课堂上，教师应以学生为主体，调动学生的课堂积极性，在实际的小学课堂上，教师需要花大量的时间和精力去准备一节课的课堂所需，由于教师的“包办”，导致学生的课堂参与度非常低，甚至没有，以至于教师在课堂上讲得绘声绘色，但课堂气氛和教学效果并不高。经过一段时间会发现，学生对科学知识、科学技能的掌握上并不理想，这就是教师的“高投入，低效率”。其主要原因是学生在科学课程中参与度不高，没有真正以学生为主体。例如，在“凤仙花的一生”这一课中，甚至这个单元都是在讲植物的生长变化，对此，教师可以在学期初就让每一个学生都亲自种下一棵凤仙花，从种子孕育新生命，再到种子生根发芽，出土结茎，长叶子开花的每一步，都让学生呵护、照顾它，把植物的每一个发展过程都认真记录下来，等到教师讲解这一课时就可以让学生发表自己的感想和意见，在课堂上充分发挥学生的教学主体作用，这样不仅能让学生主动学习植物方面的科学知识，还能提高学生的参与度，学生在参与中得到科学结论，又能培养学生的自主探究能力。

四、结束语

培养学生的自主探究能力，关系到学生科学素质的提升。小学科学教学过程应该以学生为主体，教师要优化课堂导入，激发学生自主探究的热情，并丰富教学方法，使学生多多参与到科学课程的实践活动中，这样不仅能锻炼学生的自主学习能力，还能在科学实践中提高学生的观察力、动手能力和思维能力，促进学生的综合能力发展。综上所述，提高对小学生科学能力的培养，不仅符合新课改的教育理念，还对学生的良好发展有现实意义，把“培养学生的自主探究能力”作为教学核心，开展科学教育活动，能使学生的探究能力真正得到提高和发展。