英语思维型阅读有效开展路径探究

2021-12-31邓小银

科学咨询 2021年8期

邓小银

(监利市黄歇口镇初级中学湖北荆州 433300)

初中是学生从小学向高中过渡的阶段，这个阶段是学生对知识的接受能力较强的黄金时期，思维能力的发展，不仅可以帮助学生更好地掌握当前的学习内容，也会为其今后的英语学习奠定坚实的基础。在不断强调素质教育的背景下，要想有效开展英语思维型阅读，教师就要积极改进自身教学方法，创新教学手段。

一、英语思维型阅读释义及作用

英语思维型阅读，是指教师借助阅读文本来开展，从而增强师生互动的一种英语教学模式。英语思维型阅读可以帮助学生在教师创设的教学情境下深刻体会英语学习，能够引导学生在课堂上进行英语语境的思考，用英语的思维进行问题的分析和解决，可在日常生活中潜移默化地提升学生的英语思维[1]。因此，在英语阅读教学过程中，教师应该根据思维型教学的特点，以问题促进理解、以活动促进体验、以体验促进思维，进行英语思维型阅读教学。在英语教学过程中，教师应该通过师生互动引导学生对英语问题进行思考，培养学生独立思考、大胆创新和批判的思维能力，帮助学生形成英语思维。

二、初中英语思维型阅读实施路径探究

（一）转变方式，提升学生的主体地位

按新课改要求，教师应该将学生的课堂主体地位突显出来。因此，在初中英语思维型阅读教学中，教师要转变教学方式，提升学生的主体地位[2]。受到传统教学思想的束缚，部分教师在教学过程中忽视了学生在课堂上的主体地位，导致学生在课堂学习中处于被动学习状态，这样的学习状态不但无法激起学生的学习兴趣，甚至会使学生产生逆反心理。所以，英语教师在英语思维型阅读教学过程中，要打破传统教学理念的禁锢，将学生视为课堂学习的主人，在此基础上，创设吸引学生兴趣的趣味性教学情境。

例如，在八年级上册“Where did you go on vacation？”的教学过程中，教师可以为学生详细讲解英语知识的重难点，形象地讲解时态知识，英语教师可以在讲解完课文的重点知识后，要求学生根据课本的对话内容，在小组内或者和搭档进行对话，培养学生在英语语境下独立思考，并用英语思路去回答的思维，在这样的教学模式下，逐渐培养学生的英语阅读思维，提升学生的英语学习能力。

（二）趣味学习，激发学习兴趣

在日常教学过程中，教师可以观察到，刚开始上课时，学生基本上都是精神抖擞、思维活跃的，但每当课堂进行到中后段的时候，很多学生就会困倦、走神、没精神，其实出现这种现象，除了是由于一部分教师的专业知识素养不足，绝大部分原因是教师的教学设计没有体现趣味性，没有抓住学生的眼球。针对这一现状，英语教师在进行英语思维型阅读教学的过程中，应该增加教学设计中的趣味性，教学内容结合学生的兴趣爱好，吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣和动力。

英语教师在教学过程中可以利用现代教育技术，通过多媒体的插图、视频、音频等，制作带有趣味性的PPT等，以兴趣促进学生学习，以学习促进学生思考，从而培养学生的英语思维。例如，在九年级的“When was it invented？”教学过程中，英语教师可以通过各种发明的图片导入课文阅读，如电话、电视机、电灯、计算机……在结合教材学习内容的基础上，将插图上的发明标注上英语单词，英语教师在课文讲解中，还可以将课文中具体的发明过程简单介绍给学生。将学生分成小组，借助多媒体展示各种插图，让学生根据图片内容展开英语对话。在这样的英语教学中，学生可以思考如何用英语语言表达，能够培养学生的英语语言表达能力，提升学生的英语思维能力。

（三）提出问题，激发思考

要想学生进行深入的思考，培养学生的独立思考能力，在日常的英语教学过程中，英语教师就应该为学生提出具有深度的问题，但要注意问题的难易程度[3]。过于简单的问题可能激发不了学生的探索和思考能力，难度程度较高的问题又会打击学生的学习信心，容易使学生丧失学习兴趣，因此，教师应充分了解学生对知识的掌握程度，结合教材内容，为学生布置符合学生实际的问题，以此激发学生对英语问题的思考。

学生用英语表达的过程中，总是会产生一些简单的人称、时态、语序等问题，在学生尝试用自己理解的方式来表达自己的想法却发生错误时，英语教师不应该急于指出并纠正学生的错误，相反，教师应该意识到学生知识的薄弱点，引导学生自己思考改正自己的错误。如果教师没有正确认识到错误的价值，就会导致学生忽略自己知识的薄弱点，导致基础知识掌握得不扎实。例如，学生用“Today noon 13 o’clok， come to my house eat food”来表达“今天中午13点来我家吃饭”的句子，这就是学生在用汉语逻辑思维表达英语，英语教师在遇到这种情况时，应该先对学生提出疑问，让学生回忆之前学习的内容，自己意识到错误并加以改正。

（四）了解文化差异，培养英语思维

在学习英语语言表达时，教师会发现，通常学生的学习难点在于，中国语言表达的思维与英语的表达思路不一样，但由于学生处于汉语环境下，在日积月累的影响下，学生已经形成了汉语逻辑思维，所以学生在接触英语表达时，还是会按照汉语思维逻辑对英语进行翻译，实际上这样的做法会导致学生形成错误的英语语言表达。因此，在日常的英语教学过程中，英语教师应该为学生介绍西方的文化背景、让学生了解西方不同的社会文化环境、体会不同国家的风土人情，从而让学生逐渐形成英语思维，提升学生的英语逻辑思维能力。

例如，在九年级的“Life is full of the unexpected”教学过程中，教师可以借助多媒体技术为学生展现不同国家人们的性格特点和西方国家与中国人不同的思考方式，教师可以介绍西方的食物、节日、做饭方式、吃饭工具、日常生活娱乐、着装风格，引导学生从不同的角度了解中西方的文化差异，帮助学生更好地理解西方的文化逻辑，打破汉语逻辑翻译英语的束缚，培养学生的语言运用和表达能力，改变学生传统的思维逻辑。