基于“四步法”的信息技术核心素养培养实践应用

林嘉静

(湛江市二中海东中学 广东湛江 524000)

一、提高学生对信息的敏感度，强化学生的信息意识

信息意识是指人对信息的敏感度和对信息价值的判断力。通俗地讲，就是面对问题时，能就问题有意识地去查找信息，并知道如何获取信息。它是信息素养的基础，培养学生良好的信息意识对学生适应信息社会，形成终生学习的能力有重要意义。

案例：近期，李先生收到一条陌生号码发来的消息，称其网上购买的图书出现异常，并发来异常截图情况，截图上留有淘宝客服技术支持人员的联系方式。李先生通过手机扫描二维码添加对方QQ号后，按照要求向对方缴纳保险费用、保证金等费用共计14909元人民币。

案例剖析：在网络交易异常诈骗中，诈骗分子会掌握事主相关网购信息，并通过网络方式诈骗事主钱财，而事主不具备较强的信息敏感度和对信息真伪的辨识能力，从而容易上当受骗。

处置：遇到此类情况，要有一定的防范意识，不能着急转钱。首先要主动甄别信息的真伪，主动利用资源去查找并核实信息。学会利用网络工具，对一些不可靠的信息进行分析，学会利用网络工具获取信息资源去维护自己的权益[1]。

二、加强思维训练，启迪学生的计算思维

计算思维不是数学计算的能力，也不是运用计算机的能力。2006年美国卡内基梅隆大学的周以真教授在ACM会刊首次提出，计算思维是运用计算机科学的思维方式进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等一系列的思维活动。它可以细化为分解问题，规律或模式识别，将问题抽象化，算法开发与执行等步骤。

案例：计算思维在现实生活中新型冠状病毒肺炎实例中的运用。

我们可以将该例子按以下步骤来逐步启迪学生的计算思维：

分解问题：科学家们为了解决新型冠状病毒带来的危害，可能把工作拆解为几个部分——流行病学预测疫情走向；控制疾病传播；病毒学主要是分离病毒，然后造疫苗；医学主要是研究新型冠状病毒症状，诊断和治疗。

规律或模式识别：一开始疫情发生时，可能大家都不清楚是什么造成的。但病人出现的症状和感染冠状病毒有相同的模式：有呼吸道症状、发热、咳嗽、气促和呼吸困难。

抽象化问题：随着研究的深入，科学家们对这种新型病毒进行了定义，即抽象化——2019新型冠状病毒（COVID-19）。

算法开发与执行：为了解决疫情，科学家们明确到具体步骤（算法），各有各的流程。以流行病学科学家举例，他们会搜集已知的信息和数据，通过计算机设计模型，预估每一个措施将给抗击疫情带来怎样的影响，并根据实际产生的数据进一步修正模型，让模型预估得更精确，这就是计算思维在科学上的重大作用[2]。

三、开拓实践活动形式，培养学生的数字化学习与创新能力

数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。结合日常的教学实践，本人总结了以下几种有助于培养学生数字化学习与创新能力的方法，从而提高学生的核心素养。方法如下：1.情景任务实践。教师通过精心创设符合学生实际情况和能力的问题教学情境，将教学内容巧妙地融入现实生活实际问题的解决中。2.实践探究法。教师通过设计一些问题情景，为学生布置动手实践任务。学生针对特定的学习任务，创造作品，同时加强自己的动手实践能力。3.开展课外综合实践活动。信息技术的学习，应当属于综合实践活动，让学生真切地感受外部世界，引导学生有效地利用数字化学习资源与工具开展协作学习[3]。

四、加强生活案例学习，增强学生信息社会责任感

信息社会责任是指信息社会中个体在文化修养，道德规范和行为自律等方面应该尽的责任。信息技术的快速发展为我们的生活、工作带来了诸多便利，但随之也产生了信息污染、信息犯罪等问题。所以，教师在教学过程中，需要向学生普及一些信息法规、信息安全等知识，以此培养学生的信息社会意识。

五、结束语

信息技术课程是一门应用课程，最终目标是让学生在课程学习结束之后能够充分利用信息技术解决生活、工作和学习中的问题，而基于核心素养培养的信息技术课程的开展正是朝着这个目标来发展和培养学生的。教师还需针对学生已有的信息技术水平，认真研究教学内容，将学生培养成为未来优秀的信息化人才。