微课在高中生物教学中的应用分析

2021-12-31樊明琴

科学咨询 2021年8期

樊明琴赵胡

Fan Mingqin Zhao Hu

(阜阳师范大学生物与食品工程学院安徽阜阳 236037)

随着信息技术的快速发展，各种新型教学资源在教育教学中得到了广泛应用[1]，作为一种新型的教学资源，微课在不同课程领域的应用程度不尽相同，如在高中生物课程中的应用还很匮乏[2]。要想使生物教育的发展跟上时代的步伐，就要从理论上寻找突破点，并将理论运用于实践。微课是一种微型的教学视频课程，能够利用网络技术，视频解析的方式，弥补传统教育方式上的不足，将一些微观的知识宏观地展示给学生，有利于学生在课内外的学习[3][4]。

对高中生物教学中微课的应用现状进行调查，分别从教师和学生的角度对微课的运用情况进行分析，以期找到最佳的微课使用效果。

一、教师微课应用情况分析

（一）对微课的认知程度与使用情况

随着微课大赛和微课制作大赛的日益增多，越来越多的教师参与到与微课有关的教学中，所以，接触微课的生物教师也逐渐增加，但多数教师对微课只是大概了解，深入了解的不多。由于没有合适的资源，如所在学校没有发布过生物微课，大多数教师最终还是选择传统的课堂教学。这也是为什么接触微课的教师较多，而深入了解且使用微课的教师较少。

（二）对微课制作的态度

多数生物教师对使用微课是感兴趣的，但如果要求对微课进行自主制作的话，有一部分教师是拒绝的。绝大多数使用过微课的教师都是从网上下载，或者直接修改别人的微课作品。拒绝自己制作微课的教师认为日常教学任务重，没有时间。另外有些教师则因为对制作微课的软件陌生。如果能利用系统的方法学习微课的制作，大部分教师表示愿意进行学习，并认为制作微课对自己的提升也有很大帮助。

（三）对微课的要求

教师使用微课辅助教学有自己一定的标准，只有符合这种标准使用起来才会得心应手，对学生的学习也能起到促进作用。访问部分生物教师得知，微课讲究精细，一节微课时间不应太长，但内容一定要具体、充分、重难点突出等。另外，具体时间应以知识内容而定，但基本控制在5-10分钟。

学生在自主使用微课学习时，教师也考虑到使用过程中的弊端。如网上学习缺少监督、学生遇到问题无法及时提问和解决等。但不少教师认为微课的优点相对于缺点，利大于弊，学生对不懂的问题可以进行反复观看和学习，如“DNA重组技术”内容比较抽象，有些学生认为基因是看不见摸不着的，对此，教师可制作微课视频，将重组过程中抽象的概念生动地展示出来，并且可以展示一些课堂上无法延伸的内容等。

此外，由于微课注重的是对某知识点的学习，所以，在树立学生的生命观念，使其形成科学思维习惯方面不够重视。因此，教师在制作微课时，还应该注重树立学生的生命观念，培养学生的科学思维习惯等，这对提高学生的科学素养非常重要。如必修三《稳态与环境》中除了让学生掌握生物与内外环境之间的关系，教师在录制微课时还可将一些知识点与现实生活经验相联系，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。

（四）如何加强对微课的应用

有的教师认为在生物教学中使用微课教学效果会更好，有的认为微课与传统教学应该相结合使用。在生物教学中运用微课，有的教师应用于新知识点讲解，有的运用于实验类、习题类、课后复习以及活动课等。可以看出，教师对微课的应用不限于某一方面知识的讲解，而是运用于任何需要讲解的知识，所以，微课资源的制作所涵盖的内容应该更广泛。

教师除了在课堂上使用微课，也应推广学生使用微课辅助学习。要想加强学生自主学习微课，除了家长和教师的监督以及向学生传递微课的优点，大多数教师认为在微课制作设计上应使内容富有趣味性，同时设计的微课应符合学生的知识水平。

二、学生微课应用情况分析

（一）对高中生物的看法

生物学是一门学生相对热爱的自然学科。大多数学生认为生物学难度一般，少数认为生物学简单，还有一小部分认为学习生物学较为困难。因此，不同学生花在生物学上的时间不同。运用传统的课堂教学模式进行学习，多数学生能够掌握绝大部分知识。所以，学习高中生物学对大多数学生来说并不是一件十分困难的事情。利用学生对生物学的热爱，在此基础上，如果能将一些重难点或易错点的生物知识通过微课教学的形式让学生进行反复，也许能使学生在生物课程的学习中更加轻松。

但有的学生认为有的知识点书本上没有，如细胞内新陈代谢的过程，是一些学科之间的相互交叉，在高中生物教材中这部分内容“短小精悍”，有的学生认为太抽象，难以理解。而教师制作微课，将代谢过程的各种要素相互关联，连成整体，可以促进学生对知识的消化、理解。有的学生认为教师上课形式太单调，而微课可按不同的形式，如视频讲解，动画形式等呈现，转化为不同的学习形式，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。还有的学生上课听懂了，但一做题就不会。这类学生大都在课堂上听得一知半解，在课后通过微课自主学习，则可以及时解决没听懂的知识点。

（二）对微课的了解程度及使用情况

对微课非常了解的学生较少，有的只是听说过，将近一半的学生对微课完全不了解。有的学生了解微课是无意中接触到，有的则是通过家长和朋友介绍，还有的是因为教师上课用过。综上几点，相比教师看来，学生使用微课学习的情况要少得多，即使是对微课了解的学生，也不是都会自主地使用微课学习。只有很少的学生经常使用微课进行学习，有的只是偶尔使用，没有使用过微课的学生更是占了近一半。所以，学生对微课的应用还有待加强，需要教师在教学过程中帮助学生改变获取知识途径单一的观念。

（三）微课使用的结果

微课对大多数学生来说是有帮助的，少数学生需要进一步了解微课，在思想和观念上适应这种微视频的教学方式。

少数学生认为微课能够完全解决生物课堂中产生的问题，有的认为能够解决大部分问题，这说明微课在一定程度上是能够起到积极作用的。不仅如此，通过微课的使用，有的学生对生物学习的兴趣有所提高，但也有少数学生没有提高对生物课程的兴趣，这说明微课在制作方面应结合高中生的心理特征，赋予其更多的趣味性，当然重点还是应该符合学生的知识水平，突出学习的重难点。比较传统的学习方式和微课学习，有的学生认为二者学习效率都高。有个别学生还提出，二者应该结合使用，以传统教学为主，微课学习为辅。

（四）对微课的要求

学生对微课时长的要求表明，有的能接受5分钟之内的微课视频，有的更喜欢5-10分钟时长的微课教学，有的选择10-20分钟的微课视频，还有的选择20分钟以上的微课教学。从中能看出，学生对微课概念还是相对陌生，或者将微课与其他教学视频混为一谈。

对于更容易被什么形式的微课教学吸引，有的学生表示喜欢动画形式的微课，有的选择视频讲解，有的选择PPT形式的微课，还有的表示只要能解决问题都可以。长时间以传统的教学模式学习，使学生产生了一定的厌倦，容易走神，适时地改变教学模式，使用微课讲解知识点，一方面可以吸引的学生注意力，使学生的思想回归到课堂，另一方面，有些知识点以动画的形式出现，能更加生动形象地将生物知识点呈递给学生。

是否希望教师在以后的教学中使用微课，近一半的学生表示希望，部分表示无所谓，只有少数学生不希望。说明很大一部分的学生对微课教学还是充满期待的，期望新的教学形式能发挥新的动力。

总的来说，从教师与学生有关微课应用情况的分析可以看出，无论是教师通过微课辅助教学，还是学生通过微课辅助学习，几乎都是利大于弊，所以只有不断完善微课视频，才能帮助教师更好地教与学生更好地学。

三、微课在高中生物教学应用中存在的问题与建议

通过对微课在高中生物教学情况的分析，发现微课在实际教学应用中存在的一些不足，需要进一步完善。

（一）建立完善的微课平台

并不是所有的高中学校都在校园网上发布系统的生物微课，虽然教师可以通过其他途径获取有关生物的微课资源，但数量毕竟有限。但如果学校自身有充分的资源，一方面能促进本校教师对微课的制作，另一方面，发布的微课也能带动教师对微课的应用。对此，学校可在教师提高生物微课制作水平的前提下，建立完善的生物微课平台。另外，各个学校之间也应该建立资源共享，共同丰富生物微课资源平台，促进整个教育行业的发展。

（二）加强微课在生物教学中的应用

虽然高中学校几乎没有生物教师对微课完全不了解，但真正将微课应用于课堂教学的教师实际上只占教师总人数的一半。要想让教师主动将微课作为辅助教学的工具，首先应该提高教师应用微课的意识，让教师充分了解微课应用的优势，加深教师对微课的欣赏。只有将微课概念深入教师的心里，才能让教师使用起微课来更加得心应手。

（三）提高教师的微课制作水平

大部分生物教师只有在参加微课制作大赛时才会制作微课视频，这些还是参赛的教师，没有参赛的教师对微课的制作大都只了解一点。提高生物教师的微课制作水平是推进微课教学必不可少的，只有教师能够制作出更多优质的生物微课视频，生物微课资源库才能不断扩大，可应用的生物微课资源才会不断增加，从而推进生物微课的推广应用。另外，生物微课的制作要求的是质而不是量，一个优质的生物微课视频能通过资源共享更好地应用于生物教学中，而不好的微课视频只会是简单的重复建设，并不能被实际应用，为了避免这种重复建设，自然应该提高生物教师的微课制作水平。

此外，在生物学科师范生的教育中也可以加入对微课制作的学习，将微课概念深入到师范生心里，为步入教育行业的新教师打下基础。

（四）提高学生对微课概念的认识

有的学生不了解什么是微课，在学生合理使用微课之前，让学生熟悉微课概念是很有必要的。当然，教师对微课内容的制作本身也应该符合高中生的心理特点，达到学生愿意主动学习的目的，只有激发出学生学习的动力，才能让学生更好地接受微课。另外，要让学生知道如何更好地使用微课辅助学习，如根据自身情况，选择需要的微课资源进行自主学习等，这样能达到事半功倍的效果。