绘本——小学英语教学的有效“添加剂”

费 娟

(江苏省常州市武进区李公朴小学 江苏常州 213100)

《英语新课标》指出：基础教育阶段，英语课程的目标应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养[2]。

我国基础英语教育专家龚亚夫指出：“仅靠教材本身就能学好英语的想法已经落伍，无论从语言习得研究的角度，还是从教学本身需求的角度，大量的补充教学资源都是现代教材必不可少的组成部分，从语言习得的角度来看，仅仅依靠教材的优先输入显然不够，需要补充输入，这不仅可以提高学生接触语言的总量，还可以给学生提供不同的语言。”小学英语绘本内容丰富、故事有趣、主题蕴含寓意。它能激发小学生高涨的学习热情和参与英语语言互动的兴趣；能很好地满足小学生的交际需求和听、说、读、写综合英语语言能力的培养目标；情感、价值观也能得到潜移默化的影响和提升。因而，绘本将会是小学英语教学中的有效“添加剂”，可让小学英语的课堂教学达到事半功倍的效果。下面笔者就以译林小学英语为例，结合平时的教学谈谈自己的看法。

一、润滑剂——丰富课堂 激发兴趣

兴趣是最好的导师。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在教学中教师要调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。但教材对知识点概括比较全面，缺乏生动、趣味性。因此，如果选择学生较为熟悉、能够契合学生已有认知经验的英语绘本素材，会第一时间引发学生的亲切感，同时由于对背景知识的已有经验，可以容易地实现语言学习的正迁移，帮助学生相对容易地理解故事，更加轻松地学习英语语言。如此一来，会有效缓解教师对教授学生进行英语绘本学习时的焦虑以及学生对学习英语绘本文本的畏难情绪。四年级上册Unit 4 I can play basketball，内容简单，学几个动词，句型单一，反复操练，学生会感到枯燥，教师可以选用绘本《The day Without the Morning Call》，这个绘本与动物有关，贴近学生的生活。老师可以稍作修改，使得与教材更接近，绘本中Carly the cow can give milk. Hilary the hen can lay eggs. Dennis the monkey can make bean curd. 在老师的引领之下，可爱的小动物、精美的图画和内蕴丰富的故事情节能够很快吸引学生的注意，以寓教于乐的方式让学生在潜移默化中学习和使用英语。并通过使用大量的夸张的语言和表情演绎，激发学生的表现欲。而在没有公鸡鸣叫的早晨会是怎样呢？让学生发挥想象力，以此调动学生对故事的好奇心，使绘本阅读给学生带来快乐丰富的盛宴[1]。

二、强力剂——巩固知识 提升能力

叶斯伯森说：“教好外语的首要条件大约是给学生尽量多的事去做，而且用英语做，学生必须沉浸在里面，而不是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”显然，叶斯博森强调了自然习得及掌握语言所需要的重要目的之一就是为学习者提供丰富的语言材料。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

六年级下册Unit1 The lion and the mouse，讲述狮子没有朋友也不需要朋友，但当狮子落网时却得到了老鼠的帮忙，最后老鼠狮子成为了好朋友。在此基础上巧用同类动物绘本《The lion and the rabbit 》，让学生真正了解到朋友之间的互帮互助，体会朋友的重要性和它真正的含义。绘本内容是：狮子在森林里处处欺负小动物，动物们贴出告示，谁能战胜狮子，能够得到丰厚的奖金。兔子去和狮子进行了三场比赛：1.吃东西；2.知识竞赛；3.跑步。老师先让学生猜猜：Who wins？这样的问题需要学生认真动脑，不仅要亮出自己的观点，还要为自己的观点找到佐证，这既考验学生综合运用英语语言表达的能力，又检验学生的思维能力。学生们不惧权威、畅所欲言，自然、自由、自如地表达自己的观点，“The lion wins because it’s strong. Because it runs fast.The rabbit wins because it’s very clever...”有学生认为狮子可能赢了两场比赛，也有的认为赢了一场，还有的认为兔子赢了三场……

这样的教学设计为学生的批判性思维和综合能力发展提供了展示平台，同时这样的交流使学生言之有物，能够表达自己真实的思想和情感，在实现英语语言真实交际的同时，学生的思维能力和综合语言运用能力也能得到培养。

三、发酵剂——升华情感 提高内涵

英语绘本的故事有一个完整而自然的主题，内涵和寓意皆在其中。教师通过引导学生对故事文本的朗读、阅读、有意识地让学生进行读悟，在朦朦胧胧中不着痕迹地进行德育渗透，有着“随风潜入夜，润物细无声”的意境。因而比起教材读本，英语绘本教学在对学生进行品格教育上更有优势。如四年级下册Unit7 What’s the matter？ Story time中出现的是刘涛的爸爸妈妈对刘涛的关心：Dad： Come and have a pie， Taotao. Mum： Are you ill？这个文本中体现出来的爱是单方面的，通过学习，学生体会到了爸爸妈妈对自己的爱，因而教师可以延伸到学生的生活，问：How do your parents care about you in life？ Who cares about you in daily life in your family？根据生活情况，大部分学生会说到妈妈，我们可以加入绘本《Mom， I love you!》的学习，绘本中爸爸和孩子们生活中遇到各种各样的问题时，妈妈时时关心着他们，并给予帮助。由此，教师可以延伸：How does it feel for Mom to do everything？通过一系列的表演，学生深有体会，纷纷表态：She’s tired./thirsty/hungry/ill...通过阅读、体会、交流，让学生感受到了妈妈在各个方面对自己的关爱，明白了亲情的意义。这样就水到渠成地引出“What can we do for Mom？”学生的思想得到了升华。

因而，培养孩子正确的思维方式和道德观念也是教学中一个很重要的意义，孩子们不仅可以在绘本阅读中得到快乐，增长知识，还能提高自己的道德品质和修养，建立正确的“三观”。

四、催化剂——活跃思维 创作文本

英语绘本课堂上，当学生完成了对绘本文本的语言学习和内容的深度理解，教师设计的最后一个环节应该是英语语言输出的高级阶段，通常是给学生设计有层次且具有一定挑战性的问题，让学生通过自主探究、合作等方式进行思考、讨论、解答，甚至辩论，这个环节既是英语综合语言运用和知识的综合拓展，又是对学生思维能力的训练。学者Graham， Margaret Jan在《A picture (Book)Is Worth a Thousand Words》的文章中认为，绘本对小学阶段的儿童和高年级学生的阅读理解和写作都有很好的促进作用，在学习过程中，学生通过教师的教学方法能够学到写作的结构、段落的分配以及承上启下词汇的使用等。绘本《Belling the cat》片段之一讲的是猫Kitty吃了老鼠Joe，于是老鼠们开会讨论如何对付Kitty，老鼠Felix想出了给猫带上铃铛，大家听到铃声就可以迅速逃走，但是谁去给Kitty带上铃铛呢？结果是没有哪一只老鼠愿意去，故事围绕着这样的情节展开对话，趣味性比较强。整篇阅读，以学为本，问题导学，让学生的情感、行为、思维参与到学习过程中，真正体现生本课堂。文本结束后，教师可以接故事情节发展，创设这样的情境：“If the mice can’t think of a way ，maybe they will die. Boys and girls， can you help them think of another plan to save the mice？”激发学生的爱心，激活学生的思维，给学生提供更多出谋划策的机会，促使精彩瞬间呈现，使学生们情不自禁地对文本进行拓展。学生不仅达到了巩固所学知识、锻炼写作能力和想象能力的目的，综合运用语言的能力也得到了培养。

英语绘本的无穷魅力给学生带来了美的享受，赋予了孩子们想象的空间，帮助孩子们积累了丰富的语言经验，让孩子们见识了五彩斑斓的世界。让绘本与教材相辅相成，让绘本成为英语教学有效的“添加剂”，让孩子们和我们一起阅读，一起欣赏，一起分享，教学相长。