中小学生古诗词鉴赏漫谈

李桂金

(江苏省高邮市龙虬社区教育中心 江苏扬州 225605)

笔者参与中国成人教育协会社区教育专业委员会的课题“社区教育传承中华优秀传统文化研究”，需要研究古诗词对够陶冶中小学生情操的作用，增强中小学生的古典文化底蕴，让中小学生深入了解中国古人的为人处世、行为准则等，从古典诗词的学习中培养中小学生的人生观、世界观和价值观，提高学生的文化修养和文化底蕴，提高学生对美的感受能力和鉴赏能力，让学生发现古诗词的意趣和韵味。传承中国古典文化要从中小学生开始培养，让中小学生在古诗词的滋养下成长。

一、培养意境

古典诗词中有许多有韵味的意象，古人所咏叹的客观的景和物即为“象”，古人所抒发的情感即为“意”，意象是鉴赏古诗词的一个重要突破口。因此，鉴赏古诗词需要对意象、意蕴和意境融会贯通，需要从了解意象，理解诗词中的意蕴出发，从而培养学生的意境，古典诗词中，“杨柳”代表春天和春色，也有着离别之思、兴亡之叹的意韵，这些都有利于帮助学生培养意境。

例如，在鉴赏杜甫的诗词《望岳》时，教师为学生详细分析古诗词中的意象和意境，一句“岱宗夫如何”把初见泰山时的惊叹描述得淋漓尽致，“齐鲁青未了”一句从远远的在齐鲁之外都能看见泰山，从侧面突显了泰山的高大，“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句，写连大自然都把所有的神奇秀丽给了泰山，泰山把天都分割成阴阳两面，极言泰山之高，泰山之美，“荡胸生层云，决眦入归鸟”这两句蕴含了作者对祖国大好江山的赞美之情，“会当凌绝顶，一览众山小”这是千古名句，表达了诗人敢于攀登，不畏艰险的精神。通过对古诗的详细讲解，让学生对古诗的意境有更加深刻的认识。

二、解析技法

在鉴赏古诗词的时候可以解析诗词的技巧，如诗词中的诗眼，对诗词进行炼词、炼句，关注诗人的写作方法，掌握一些顶真、比喻、排比等手法，以及一些化动为静、化静为动的表现手法，这些都是鉴赏古诗词的技巧，让学生掌握古诗词的写作技巧，从而提高学生鉴赏古诗词的能力[1]。

例如，鉴赏陆游的《游山西村》时，“莫笑农家腊酒浑”首句一个“莫笑”表现了诗人对农家人热情好客的赞美和欣赏，“丰年足客留鸡豚”这一句，一个“足”字充分表达了农家人待客的热情好客，“山重水复疑无路”中的“疑”是诗人在经历山水变化后的疑惑的主观感受，从炼字的角度解析诗句，能让学生更好地掌握古诗内容。

三、读懂诗心

诗心即诗人之心，读懂诗心就是要读懂诗人创作时的动机、情感，因此，教师在讲解诗词的时候，还要讲解诗人创作这首诗的背景，着重从各个字词之间分析诗人的思想感情，使学生在一定的背景下更好地理解诗人的情感和志向[2]。

例如，《观沧海》是曹操北征乌桓胜利班师，途中登临碣石山时所作，了解了这个创作背景之后，再来看这首诗就会明白，当时的曹操登上了竭石，他的心情也和沧海一样难以平复，写下这首诗，把自己雄伟的志向写入诗篇，表达了自己渴望一统中原、建功立业的伟大志向。

四、他山之石

他山之石可以攻玉，鉴赏古诗词不仅是对一篇古诗词的赏析，还需要学生对作者的其他诗篇及作者的时代背景进行研究，知人论世，才能对诗人和诗词有更深入的理解，研究诗人的思想感情、时代背景等，能让学生对那个时代有一个认识，从而提高学生对中国古代文化的兴趣和热爱，传承中华文明[3]。

例如，学习李白的《赠汪伦》时，教师可以向学生详细展示大唐盛景，以及李白喜爱游历山水，无酒不欢的性格爱好等，这样学生在鉴赏这首诗的时候，就能将自己带入诗人的情感，从更多的角度鉴赏诗词。

中国古诗词历史悠久，源远流长，是中华传统文明中的一颗璀璨明珠，因此应当从中小学时期就培养学生学习诗词的能力，让学生在古诗词的滋养下学习成长，传承中国古典文化，传承中华文明，鉴赏古诗词能够培养学生发现美、鉴赏美的能力，鉴赏古诗词能够提高学生的语文综合素质，陶冶中小学生的情操，教师应通过古诗词丰富学生的情感，引导其将古典诗词发扬光大，让中小学生在诗情画意中健康成长，从而让古诗词得到一辈又一辈的传承。