核心素养背景下初中英语词汇教学策略浅探

2021-12-31孙亚娟

科学咨询 2021年8期

孙亚娟

(安徽省阜阳市颍州区阜阳科学技术学校安徽阜阳 236000)

英语教学在我国教学体系中有重要的教学意义，同时，英语学习存在一定困难，导致英语教学质量不太理想。词汇教学是英语学习的基础，需要一步一步踏踏实实学习，才能准确掌握英语知识。但词汇学习相对复杂，很多学生望而止步。老师要立足实际教学情况，开展多样化的词汇教学，帮助学生学好英语词汇，打下牢固的英语基础[1]。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

首先，学生之间存在个体差异，不同的学生学习能力不同、学习基础也不同，老师在教学中无法照顾到每个学生，只能跟着教学进度走，完成学校的教学要求。初中阶段的英语学习比小学阶段的英语学习稍加复杂。有的学生小学英语水平不高，有的学生英语基础比较好，学生的学习程度不同，这让老师无从下手。

其次，学生对英语单词的学习兴趣不足，学习起来十分吃力，书写单词比较困难。在读单词的时候，发音也不够准确，音标的认识不够全面。在种种原因下，学生对英语单词的学习呈现出困难的状况，可以说整个学习过程是不情愿的，这导致学生在具体的教学中无法积极融入其中。而且，在学习方法上比较死板，死记硬背的方式让学生无法对单词学习产生兴趣[2]。

总之，在词汇教学中，各种问题的出现让学生在面对单词时感觉大敌当前一般。对此，老师要从学生的角度出发，优化教学方式，改进教学内容，消除学生对英语单词的恐惧，提升学习能力。

二、核心素养背景下初中英语词汇教学策略

（一）了解学生差异，开展小组学习

教师应该从了解学生入手，全面了解学生是教育的第一步。教师可以根据测试卷以及学生的课上表现来了解学生，对学生的性格特点、学习能力、学习基础有全面的掌握。具体掌握后对学生进行科学分组，将学生分成高中低三个等级，每个小组必须由不同等级的学生组成，小组人数控制在4-6人即可。尽可能保证小组水平均等，这样有助于日后教学活动的开展。小组的成立能让学生换一种学习方式，在团结互助的方式下实现共同提升，全面促进学生学习能力的提高，为词汇教学的开展打下基础。

（二）运用思维导图，培养核心素养

在开展词汇教学时，结合思维导图能帮助学生理清知识内容，提升对单词的记忆能力，同时能提高学生的核心素养。抛开课本，利用课上时间开展小组合作，能让每个小组都发挥出自己的作用，让每个成员都展现出自己的价值。例如，收集颜色、天气、服装、食物、动物等单词。将教学任务布置后，小组则根据自己的记忆及辅导书等方式进行整理，以思维导图的方式绘制出来。在规定时间内看哪个小组收集的单词更多。除了收集单词，还需要准确念出单词，发音要准确。小组成员在收集过程中，每个成员都要参与进来，尤其是学习能力较差的学生，更需要得到组长的照顾，努力拼读单词，为小组做贡献。老师最后查小组的整理成果，看哪个小组整理的单词数量多、准确率高、绘制得更加精巧，根据不同角度进行评价，鼓励学生介绍小组的思维导图，给学生展现自我的机会，培养学生的核心素养[3]。

（三）开展游戏模式，优化词汇教学

在词汇教学中，教师要巧抓学生的学习兴趣，这样才能更好地提升学生对英语的学习能力，优化英语词汇教学。在教学过程中能够，老师可以借助游戏模式转换教学模式，以趣味性活动提高学生对英语的学习欲望，这样还能够提升教学效率。比如，利用多媒体设计“吃苹果”游戏，将空缺的字母拼写完成则算胜利。最后看哪个小组的苹果数量多。还可以小组与小组进行两两对决，进行“你画我猜”游戏，组内派出两位成员，一个负责比划所给的单词含义，另一个需要拼写出来，规定时间内拼写数量准且多的为胜利。在游戏模式下，学生的思维品质及语言能力将会得到有效培养，进而提升教学效果。