小学语文教学中如何培养学生主动提问的能力

王 倩

(上海市长兴小学 上海 200000)

小学语文教学内容丰富多彩，然而，在实际教学过程中，教师缺乏对学生提问与质疑能力的培养，这会导致学生主动学习精神和创新能力的下降，为了优化课堂教学效果，全面提升学生参与课堂的积极性，教师要不断改善教学方式，并通过引导学生质疑，发挥其主观能动性，进而全面提升课堂师生、生生互动效率，并切实优化语文教学效果。

一、培养学生主动提问的能力的重要性

（一）有助于提高学生的学习能力

“学起于思，思源于疑”，思考和提问能力的提升与培养，对学生高效学习语文知识有积极意义。只有学生对知识产生了好奇心和兴趣，才能有不断探索的热情和动力，并促使学生更好地投入到语文学习活动中，对教材内容进行有效吸收，并跟随教师引导，全面了解更多知识资源，从而有效扩充自己的知识储备。在此过程中，学生可以通过多种学习形式，和老师同学展开良好配合，在潜移默化中提升自己的探究能力、思考能力和理解能力，从而切实发展自身学习能力[1]。

（二）有助于丰富课堂教学形式

在传统的语文教学过程中，大部分教师扮演着教学主导者的角色，对于相关教学问题，大部分都是教师提出，引导学生思考，这样的教学形式使学生常常处于被动地位，不利于课堂中进行师生互动和生生互动，也无法为学生营造良好的学习探究氛围。随着教学方式的不断创新和改善，现阶段课堂中，培养学生主动提问的能力，能促使其更好地参与到自主探究或合作学习中，使课堂教学形式更加丰富多样。

（三）有助于提升教师教学能力

随着新课程改革方案的下发落实，素质教育成了教学中的关键词，教师不仅仅肩负着对学生传递知识的责任，还要加强对学生各方面能力的培养，在语文课上培养学生主动提问的能力。在学习中不断跟随教师的指引，根据教材内容，积极展开提问活动，提升、发展自身提问能力，对学生有正面助推作用，对教师教学能力的提升也有积极意义。

二、学生主动质疑能力培养的有效策略

（一）营造良好氛围，激发学生质疑兴趣

兴趣是推动学生完成各种事项的重要因素，在兴趣的指引下，学生才会不断提升提问的积极性。在小学语文教学期间，纵观学生实际参与课堂学习的情况，可以发现，很多学生不是没有疑问，而是不会提问、不敢提问、不愿提问，之所会出现相关问题，一方面是由于学生所处的语文学习整体氛围较差，一方面是由于学生常常处于被动地位。为了解决相关问题，教师要注重营造良好的课堂氛围，充分调动学生的主观能动性，从而有效激发学生的质疑兴趣。学生只有在一个宽松自由的氛围下开展学习活动，才会不断产生对语文的学习热情，并使自己的思维活跃起来，从而有效提升主动提问的动力。

例如，学习三年级语文上册第四单元《总也倒不了的老屋》的过程中，教师可以先引导学生开展趣味游戏：让学生画出一个自己想象中的老屋，学生之间互相解读对方的画作。通过趣味游戏，营造轻松愉快的氛围，然后为学生出示相关学习目标：知道本节课的生字（暴、凑、晒、洞等），能够根据课文内容想象画面；通过感受故事独特的表达方式，在阅读中预测将要发生的故事。接着为学生留出充分的时间阅读教材，并根据学习目标，进行思考提问活动，并标注出问题，学生在教师标注的问题中提问出自己最感兴趣或者最困惑的问题，然后与其他同学共同展开探究活动[2]。

（二）构建合作小组，丰富学生质疑形式

主动提问能力的提升和培养，对学生的语文学习活动有积极意义，能促使学生更加主动地参与到课堂学习中，并在提出问题、解决问题的过程中完成对语文知识的吸收，从而有效构建高质量的学习活动。为了优化学生主动提问的过程，教师可以通过采用多种形式，为其构建良好的提问氛围，使其能够参与其中。教师可以把全班学生分成多个学习小组，每个小组中可以包含不同学习能力的学生，在同组异质的组内合作活动中，学生可以畅所欲言，依据学习内容提出相关问题，然后根据教学内容，找到答案，从而有效提升语文学习效率。

例如，学习四年级语文下册第五单元《记金华的双龙洞》的过程中，教师可以组织学生进行合作学习活动，在小组学习中，学生可以根据自己对知识的理解，提出疑问，比如：溶洞的神奇之处在什么地方？油桐开的花是什么颜色的？叶圣陶爷爷在文章所用的“明艳”一词还可以用什么？学生对学习内容产生了提问意识，便能积极与同学展开配合，并根据所学内容，进行有效探究。合作教学形式可为学生创造良好的思考提问氛围，能促使学生积极阅读学习内容，提出问题，并与其他成员进行思维碰撞，能促使学生多角度思考问题、吸收知识，从而提升学习效率[3]。

（三）运用微课教学，创造多样思考空间

学生主动提问的能力和教师的教学引导有密切关联。比如，在传统语文授课活动中，教师常常占据课堂主体地位，时常采用提问式方法引导学生进行学习探究，他们只能被动地参与其中，思考和提问的机会较少，这样会导致学生好问的天性被压制，思维也会变得充满惰性，进而导致其对知识的吸收效率大大降低。为了改善相关问题，优化教学效果，教师可以采用微课形式，加强对学生的指导，为其创造多样化的思考空间，使学生能够积极调动自己的学习主动性，并根据微课指导，提出问题、分析问题、解决问题，这样的方式可以使学生充分张扬自己的个性、释放自己的潜能，从而建立新型师生关系，全面提升学生主动提问的动力。

例如，学习五年级语文上册第一单元《桂花雨》的过程中，教师可根据教学内容，提前录制好微课视频，并使学生了解本课学习目标：认识生字（箩、杭、婆、饼等）；体会桂花给作者带来的美好回忆；领悟“寓情于物”的描写手法。接着，教师根据目标引导学生在观看视频时分析思考，使学生能在自主探究过程中积极拓展学习资源，并通过网络、报刊等渠道，拓宽对教学主题的认知，并能够根据目标引导构建多样化的思考问题，比如：作者为什么能够通过“桂花”看到故乡？学生在微课的引导下对本文有了初步了解，所以在课堂中主动提出问题，想要补充自己在预习过程中的空缺。这样一来，学生的学习能力会不断提升发展，质疑热情和质疑勇气也会切实增强。

三、结束语

总而言之，在小学语文教学过程中，为了使学生主动提问的能力不断得到提升，教师要根据实际情况，不断调整教学引导策略，使学生积极参与语文学习，并切实调动自己的思考热情、思考动力和提问积极性，根据所学内容提出问题，然后解决问题。当学生在语文学习中具备了主动提问的能力，便可以将这种能力更好地应用于其他方面，从而发展综合素养[4]。