在“五动”课堂学习行动模式构建中探索心理健康教育预警机制建设策略

刘 毅

(重庆市巴南职业教育中心 重庆 401320)

随着独生子女的增多，城镇化建设的推进，人口聚集，但关系陌生，人与人之间的交往变得越来越少，孤独症的学生多。因父母外出打工，学生心中积累的矛盾无法得到排解和疏导，越积越多：有早恋的；有自控力差，喜怒无常的；有亲子沟通障碍的；有社交恐惧的；有脾气暴躁，动不动就出手伤人的；有抑郁症的（亢奋或者是抑郁）；有幻听、幻觉精神分裂的；有惹事生非，不遵守纪律规章的；有校园欺凌的；有厌学的；有对前途迷茫、担忧的；有家庭破产，避难到重庆的；学习困难的……学生的问题层出不穷，单靠几个老师的力量是远远不够的。应该主动出击，从学生中暴露出的突出问题入手，加强对学生的心理健康教育预警机制建设。

底线教育：有心理问题的孩子大多自私自利，我行我素，缺乏规则意识，想干啥干啥，完全不顾及他人的感受。要让学生将来少出问题，首先要加强对学生的底线教育，学会在法律许可的范围内做人做事。依法治国是我国的治国方略，要把学生培养成合格的建设者，首先应有法治意识。笔者从学生易犯的错误开始，与学生息息相关的人身安全和财产安全讲起。人身安全：防运动伤害、防意外伤害、防故意伤害、防止拐卖；财产安全：防偷、防骗、防敲诈勒索、防抢夺抢劫、防恶意借贷、防套中贷。以案例方式教学，逐个解析，让学生在轻松愉快中树立不偷、不抢、不坑蒙拐骗才是合格好公民的意识。

无伤原则：日有阴晴，月有圆缺，人有七情六欲。悲欢离合在现实中随处可见。人在顺境时要有危机意识，不得意忘形。人在不如意时，要学会调控自己的情绪，发泄自己的情绪时，注意把握三条原则：不伤害自己，不伤害他人，不损害公物。曾有一个学生脾气特别暴躁，生气的时候，经常拿同学撒气，动手伤害同学。有时上课突然冲出教室，用拳头猛击墙面瓷砖，看着就让人害怕。因违反校纪，处分已升至“留校察看”。经过多次疏导教育，现在那个孩子已经学会控制自己的情绪，也是班上的安全管理员。

何以为家：针对早恋的同学，推荐同学们观看黎巴嫩电影《何以为家》。引导学生思考片中的主人公赞恩为什么要控告自己的父母。而且只有一句台词——“我要控告父母生下我，我想让那些无法抚养孩子的父母，不要再生孩子啦。”恋爱是有条件的，应该有独立的经济能力，要有抚养教育下一代的责任能力，否则生活将难以为继，而且会影响并波及下一代。片中主人翁从生下来就没有享受过父母的宠爱，在家里经常被父母非打即骂，一直都在努力地学会以各种方式赚钱，承担家里大人应承担的责任，没有享受到一天作为孩子的快乐。以电影教育的方式潜移默化地引导学生，使其学会对自己的行为和选择负责。

争当优秀：在教学中引导学生做正确、有意义的事，并经常给予类似孩子小小的奖励。知识全面的孩子，有专长的孩子，有独到见解的孩子，乐于助人的孩子，技能成绩突出的孩子，胆大心细的孩子，勇敢的孩子，会劳动的孩子，人际关系好的孩子，均受到过笔者的物质或精神的奖励（荣誉证书）。正面的引导，及时的奖励，在循序渐进中向学生传递正确的世界观、人生观、价值观。

量身定制：心理健康教育每个班上1节/周，但每个班的具体情况不一样。针对各班不同的情况，应同学们的要求，量身定制一些针对性强的专题教育活动。如同性恋，我们怎么对待它？形成的原因有遗传影响（家族遗传）；有环境的影响，同性别的人多，缺乏与异性交往的条件；教养方式不对，把女孩当成男孩养，或者把男孩当成女孩养；曾经的感情挫折，对异性无法建立信赖感，于是倾向于同性恋。正确认识它：不同的国家，不同的应对方法，有的国家认可并允许同性恋结婚，领养孩子，相互继承遗产；在有的国家属于禁忌之恋，并列为犯罪，施以绞刑；我国是非主流，不效仿。

敏锐观察：一般有心理问题的孩子，通过细微的观察是能够有所觉察的。天不怕，地不怕，唯有我最大，无敬畏感的孩子；无缘无故高声说话的孩子；毫无征兆的大发雷霆的孩子；动不动就泪眼婆娑且频率较高的孩子；玻璃心的孩子；做事无分寸的孩子；爱管闲事的孩子；爱出手伤人的孩子；顶撞老师的孩子；狂躁、性格暴烈的孩子；缺乏自信，胆小、怕事的孩子；自卑、懦弱的孩子；性格内向，沉默寡言的孩子；自闭，朋友少的孩子；性格突然反常的孩子……有经验的老师，通过敏锐的观察，能够筛选出部分有心理问题的孩子，以防患于未然。

求同存异：任何事物都有两面性，引导学生辩证地、一分为二地看问题。曾有一次一个学生上课特别守纪律，我就给予他一个荣誉证书，没想到班上同学异口同声地反对，我问原因是什么。这些孩子说这个同学经常打同学，觉得他不配得那个优秀证书。然后我就设计一个主题活动“绝对与相对”。同学们来自不同的地域，不同的环境，不同的学校，不同的家庭，性格、观念、看问题的角度都有许多不同，我们在一个大家庭里，要学会求同存异，相同的地方大家都遵守，不同的地方大家互相尊重、互相包容，多看同学的好，求同存异，互相关心，互相帮助，不要互相撤台。

经过多年的教育实践，总结出这些行之有效的办法，慢慢地对学生进行心理疏导，我与学生的心理距离越来越近，学生也愿意把心里话告诉我，我在科任老师之间也进行及时反馈，大家齐心协力、共同想办法解决学生中存在的心理困惑，收到了较好的效果。学生的不良行为一个个得到纠正，学习慢慢走上正轨，惹是生非的同学少了，德体艺卫处的工作也越来越轻松，校风、学风也越来越浓，“五动”课堂学习行动模式的效果正在显现！