融合BOPPPS 和对分课堂的新型课堂教学模式在大学英语课程的创新性应用与实践

王 茹

（西安欧亚学院通识教育学院国际语言中心 陕西西安 710065）

随着教育技术的发展，传统的教学模式是老师在课堂上进行知识的灌输，这种模式不能适应新时代的大学教育，以学生为中心的新型的教学模式渐渐涌出，如何构建以学生为中心的新式课堂，这就需要所有的任课教师调整教学方式，整合教学内容，改善教学理念，改进教学范式。在这一背景下涌现出一种新的教学范式——融合BOPPPS和PAD对分课堂的应用型本科课堂新型教学模式。[1]

一、BOPPPS 和对分课堂教学模式的定义

BOPPPS教学模型起源于ISW（Instructional Skills Workshop），指导技能工作坊。ISW指导学习者需要经过三轮迷你课程的设计和演练，而课程设计和评价的标准正是基于BOPPPS模型。2006年johnsonJ.B在《ISW教学技能工作坊学员手册》中将这六部分的目的进行了详细说明，BOPPPS这种教学模式将课堂的教学活动分为六个阶段或者元素。①导入；②学习目标；③前测；④参与式学习；⑤后测；⑥小结：BOPPPS教学模式强调学生在知识建构中的主体作用，调动学生的积极性。[2]

对分课堂是普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新根据中国国情、基于心理学理论通过实践创立的一种新型教学模式。张学新教授（2014）在“对分课堂：大学课堂教学改革的新探索”一文中指出针对当前高校课堂存在的主要问题，既没有否定讲授式课堂的特点，也没有直接进行讨论式课堂的突兀，而是将两者融合一起，创办了对分课堂这一课堂教学改革新模式，核心理念就是首先教师进行讲授，中间留白，让学生反思，归纳，接着另一半时间留给学生讨论，有当堂对分和隔堂对分两种，既强调了讲授的重要性，也强调了个性化的内化和吸收，匹配对应的评价机制，强调过程性评价的重要性，要求老师因材施教，关注不同的学习需求。既有效增强了学生的互动，也有效得到学生的反馈，会达到一定的教学效果。[3]

从两种教学方法的侧重点可以看出，BOPPPS和对分课堂有很多共同点，又各有特点，如果将两者进行融合，是否可以改善英语教学的瓶颈，从而改善教学效果，更加凸显以学生为中心的课堂效果呢？

二、BOPPPS 结合对分课堂教学模式在大学英语课程中的在线实践与探索

笔者立足于将BOPPPS和对分课堂的流程重新梳理，探索两者融合的方面，将共同点和特点进行有效结合。具体研究如下，首先BOPPPS的流程为6大步骤，对分课堂为三大步骤，此课题涉及将BOPPPS的如何在线导入，目标设定，如何在线前后测，对分课堂融入BOPPPS中的参与式学习环节中，如何在线内化以及如何进行亮考帮总结的研究上。

首先，B-导入，导入环节可以有很多种方式呈现，作用是提起学生的兴趣，把学生从上节课吸引到这节课来，也可以基于本节课的知识点引起话题，笔者用最近的新闻时事，鲜明的实例或者有效展示等进行破冰之旅。具体应用到大学英语课程上也使用国内外热门视频，也可以使用视频4F法进行PBL任务式引导，播放视频后，可以从四个方面进行提问：FACTFIND-FEEL-FUTURE；即通过视频学习你观察到了什么，可以直接描述，培养学生的陈述事实能力；其次，通过视频学习你有哪些发现，培养学生的总结归纳能力；再次，通过视频学习，你有什么感受，培养学生的归纳能力；最后，通过视频学习，你将来会怎么做，培养学生的思政情怀和规划能力。除此以外，笔者还曾经使用过世界咖啡活动，词汇云和快闪活动，都可以起到一定的效果，学生反响不错。[4]

第二，O-目标，在目标成果阶段，笔者一定在内容讲授前让学生清晰本节课学生将掌握的明确的学习方向和学习架构，这些目标力求具体，明确且可观察和可衡量。笔者每次上课前都会在学校学习平台tronclass上将本节课的目标展示，后来还使用过蓝墨云班课的课程公告。

第三，P-前后测，前测阶段是为了了解学生的兴趣和能力，进而调整课程内容的深度和进度，笔者在上课时使用过词汇表单形式，就是将本节课需要学生认知的单词进行排列组合，形成题库，上课时进行前测，将学生不懂及出错率高的词汇进行精讲。后测阶段也是十分必要的，通过测试看是否达成本节课的教学目标。后测就可以结合对分课堂的“亮考帮”进行结合，课堂上展示学生的习得效果，也是融合的最完善的一环。对分课堂中的亮考帮即亮闪闪-通过本节课的学习，我有哪些收获，归纳出最重要的三条；考考你—通过本节课的学习，我归纳出三个知识点，想考考你；帮帮我——通过本节课的学习，我还遗留哪些问题，没有听懂，请帮我解决。这个作业可以替代后测，也可以在后测后进行，教师在授课过程中就可以掌握学生的进度，真正做到答疑解惑，以学生的学习和学生的发展为中心。[5]

第四，参与式学习阶段旨在提高学生的参与度，增强师生互动，我们知道学习效果金字塔，如何在学生获取知识后能够将知识长久地留在头脑中是值得深思的过程，笔者在实际授课过程中使用过小组评价，角色扮演，拼图教学法等，如何将对分课堂融入BOPPPS中的参与式学习环节中，课堂上精讲留白后，教师引导学生首先内化几分钟，然后进行分组讨论，选取适合讨论的精准问题有利于学生展开讨论，也依据亮考帮的准则布置思考和总结作业。所以融合的方法就是BRIDGE（导言）——OBJECTIVE（目标）——PRETEST（前测）——PARTICIPATORY（PAD参与式学习）——POSTTEST（后测），教师热身活动后，将本节课需要达成的目标向学生进行展示，接着对学生的先知进行测试，然后进入对分课堂的PRESENTATION精讲环节，接着预留几分钟给学生进行思考，进入ASSIMILATION留白思考环节，然后开始DISCUSSION讨论环节，讨论的主题可以设置成亮考帮的内容，这样作业也能顺理成章的检测学生习得效果了，也就是后测的环节。最后教师汇总进行SUMMARY点评阶段。[6]

第五，总结summary阶段是帮助学生整合学习，解答疑惑，引导学生反思阶段。笔者采用多表扬和鼓励学生的师生讨论。配合对分课堂中的亮考帮，帮助学生总结自己学的知识和亟待了解问题，之后为学生解答疑惑。换句话说，帮助学生回顾学习目标/课程要点；安排延伸学习（课后作业、课外阅读）。学生需要自我总结学习收获；分享学习心得。

三、融合BOPPPS 和对分课堂应用于大学英语课程的效果

笔者曾在2018年考取了TESOL国际英语教师资格证书，其中一个部分就是测试教师的课程设计满分70分，笔者便使用了BOPPPS和对分课堂相融合的新型教学模式进行课程设计，最后美国专家给予68分的成绩，证明国外专家对于这个教学范式的认可。试行一段时间的新的教学范式后，数据收集了学生的心得反馈。通过分析数据结果显示，BOPPPS结合对分课堂的新型教学模式是可以应用到大学英语课程中，学生对新型的教学模式的满意度达到93%。通过期中和期末两次考试成绩，四个班的期中考试平均成绩为71分，期末考试平均成绩为80分，证明有一定效果。

当然，也有一些不足之处，这个新型的方法能否真正做到长期有效，还需要进一步实证研究，还是需要进一步数据支撑的。