推动“新工科”大学英语ESP教学改革、打造 “金课”

王建颖

(内蒙古工业大学，内蒙古 呼和浩特010051)

一、引言

“新工科”是2017年2月发起，2018年3月推进的，为应对当今世界以信息技术为核心的科技革命与产业革命的高等工程教育。“新工科”战略推动了以理工科类，尤其以应用型为主的理工科类高校在教学方面进行深入改革。当前人才国际化程度使人才培养标准不断提升，能够熟练地使用英语进行研究学习是世界一流人才的必备能力。然而传统的大学英语在课程设置、管理模式、教学方向等方面，远远不能满足这样的要求。为解决这个问题，我国部分大学的英语教学已经开始从普通用途英语(EGP)向专门用途英语(ESP)转变。注意培养英语的应用能力和交际能力的同时，着力培养学生行业要求的英语综合能力。但由于认识晚、行动慢，ESP教学没有在大学英语教学实践中得到全面、充分的应用。[1]基于此，本文在理论层面上分析ESP教学内涵和特点以及ESP的特征与分类，探讨以ESP为导向的推进和完善大学英语ESP教学的基本思路和改革路径，旨在提高大学英语教学的科学性、针对性和创新性，最终实现具有高阶性、创新性和挑战度的大学英语“金课”课堂。

二、大学英语ESP教学与“新工科”人才培养相契合

20世纪60年代初期ESP已成为非英语母语英语教学最突出的领域之一。国外ESP经历了长期的发展，成熟度高，但对其定义和内涵并没有确切清晰的认识。虽然在定义ESP方面报道了许多相互矛盾的观点，但最终似乎达成了一个共识，即针对具有特定目标和目的的学习者进行英语教学。[2]我国ESP发展较晚，在1978年杨惠最早提出ESP概念，到20世纪90年代我国的ESP理论和教学才逐渐上升。和国外相比，我国的ESP研究落后了近二十年。[3]ESP的主要目标不是特定学科，而是特定学习者的特定目标，是以目标为导向、学习者为导向和情境为导向的教学模式。通过ESP教学使学生通过英语学习，能够利用英语达成工作和实际沟通交流的目的，学生不仅能学到英语语言知识，也能学到专业知识，实现英语学习和专业学习的双赢。[4]这和“新工科”背景下的高等工程教育，培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的专业领域国际化人才相契合。传统的EGP教学将学习英语语言作为重点，是一种单纯学习语言、没有应用目的的教学。[5]英语学习只停留在日常生活交流层次上的EGP教学无法满足“新工科”背景下的大学英语教学要求。大学英语只有满足国家战略需求，培养学生用英语从事专业学习和研究的学术能力，才能在高等教育中找到自己的地位。ESP教学是应用型人才培养不可或缺的环节和内容，也是打造大学英语“金课”必备的内容。

三、改革创新大学英语ESP教学

(一)更新重构师资队伍和知识结构

我们的英语教师大部分是以语言学为基础的，从高考开始划分，招收的是以文科为基底，在大学时依据听、说、读、写四大技能来划分能力，接收的是类似于EGP的训练，缺乏类似于数、理、化强化逻辑思维的训练。当从EGP教学向ESP教学转变时，英语教师面临的主要挑战就是弥合课堂ESP和工作领域ESP之间的差距，理解ESP课堂话语、专业话语和专业实践之间的关系。[3]目前，拥有英语专业硕士学历的教师补充使师资队伍结构发生变化。长期发展考虑，扩大英语专业硕士的生源，尤其是理工科专业毕业的生源；另一方面本科英语专业可以录取更多理科的学生，而不是仅限于商务英语。经过一定时期的发展，优化师资队伍的知识结构，最终实现理想的ESP教学模式。

(二)融会贯通英语教学和专业教学

我国高等教育已经从精英教育转向大众教育。在精英教育年代，EGP英语教学发挥了重要的作用。精英学子本身能够把英语知识和专业知识相融合。但随着科学技术的进步和经济的发展，社会需要大量的具备各种各样专业背景的人才，精英教育无法满足社会需求。高等教育的大众化拓宽了高等教育的办学规模和专业范围。英语教育培养专业领域应用型人才的关键环节之一，EGP教学毫无疑问无法适应当今社会的需求。

推进英语ESP教学模式，英语教学和专业教学相融合，不但符合新工科，也符合新农科、新医科和新文科。ESP教学在英语和专业学科之间建立起联系，体现出学习英语的实用性，做到学以致用，从而也激发了学生的学习动机。[6]ESP教学实际是跨学科教学，为了弥补教师和学生之间学有所长的差异，教学过程中强化师生互动，在互动过程中相互推动专业知识、技能知识和英语知识训练融合，在这种融合过程中不但实现了师生教学相长，也形成了教师与学生共生发展学习共同体，也增进了师生友谊；在互动过程中也充分发挥了英语的工具性和人文性。语言本身就是一种工具，这里强调的工具性是为学生所学的专业开启一扇大门，让他们在更宽广的领域更新专业理论、应用专业知识。对理工科的大学生来说，人文性体现在大学英语是整个大学阶段少有的几门文科课程中的一门，对大学生的形象思维、思想理念起着至关重要的作用。[7]

用阅读作为简单的例子来说明EGP教学和ESP教学的区别，EGP教学阅读材料注重趣味性、通俗性和可读性，主要选择名人轶事、散文杂谈、报刊文章、名胜古迹、小说节选等，文章长度一般在一千个单词以内，方便教师在有限的时间内能够从单词、单句到句段、语法、修辞把整个文章来给学生解释清楚。而ESP教学主要挑选具备专业知识特点的英语真实材料作为教学材料，如学术报告、技术报告、研究论文等。[8]

(三)有机融合英语教学和专业发展

从对ESP的共识(针对具有特定目标和目的的学习者进行英语教学)中可知：学生的学习行为除了语言本身，更主要的是语言的使用，其着重点在于开发学生参与语言学习的情境性与应用性，教学目标强调语言和特定专业相结合。随着科学技术的进步，科技成果日新月异，这就要求教师在ESP教学的教学内容、教学组织、教学形式、教学方法上都必须与时俱进、追求创新、不断发展。教师对教学内容的重点、难点要放在如何和专业相结合上，对教学的组织和形式要放在如何开发学习的情境上，对教学方法的应用要放在切实提高学生的专业英语知识和直接使用英语从事专业工作和科研究的能力上。如果学生没有用英语进行专业学习和研究的能力，不能直接阅读英语专业文献，不能听懂英语授课或讲座，就很难实现这个目标。在创新中谋发展，情景教学的真实性为语言功能提供丰富的实例，强化了英语教学和专业发展相结合，生动了学习过程，提高了学习效率。

(四)强化提高教材建设和教学质量

教材建设是课程建设的核心。教材是体现教学内容和教学方法的知识载体，是进行教学的基本工具，是开展教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。ESP教学是英语教学和专业教学的融合，而专业是多元化的，例如从大的方面简单划分有新工科、新农科、新医科、新文科；从小的方面划分，工科有化工、材料、机械、电子、建筑等。专业的多元化导致ESP教学展现多元化的教学特征，ESP教学的多元化导致教材的多元化。目前我国许多专业的英文材料很不成熟，这将直接影响到ESP教学质量和教学的延续性。[9]所以强化教材建设是当务之急。教材建设又是一个连续工程，随着新技术、新工艺、新材料、新设备的不断涌现，专业教材更新周期大幅缩短，ESP教材势必也要缩短。ESP教材应以统一教材为辅，自编教材为主。自编教材的灵活性和多变性和工科快速发展相适应。

ESP教学的多元化也导致教学方法的多元化。在ESP的英语教学和专业教学中，传统的EGP英语教学方法中以语言形式获得间接经验的如讲授法和读书指导法在ESP英语教学中同样适用，教学方法的精髓需要保留，而专业教学中的以直观形式获得的经验教学方法如演示法和参观法以及以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法如实验法和实习法需要恰当地引入到英语教学中，在此基础上体现不同专业的教学特点，形成百花齐放、百花争香的多元化ESP英语教学新格局。多元化是相对的，是相对一个学期或一个学年全部教学过程而言，对某一节课或某一知识点来说相对单一的教学方法可能起到事半功倍的教学效果，更有利于提高教学质量。

四、优化设计打造大学英语“金课”

(一)明确教学目标、优化教学设计

众所周知，教学目标有三个维度：知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。前两个维度随课程属性的不同产生不同的具体内容。也就是说教学目标决定了教学内容，根据教学内容优化教学设计。新工科背景下的ESP教学的知识与技能目标就是“专业知识与专业表达的融合”[10]。专业知识是专业领域内的专门知识，专业表达是专业领域内的话语方式，目标是把二者融合。如果想要实现真正融合，只有优化教学设计，在过程与方法中下功夫，因为过程与方法贯穿知识与技能和情感态度价值观的全过程。具体地说，根据专业学科的实际应用，针对学生的学情分析，设计学习技能课程，重组传统英语教学中的听、说、读、写、译课程，并将专业方向的专业词汇、专业写作、专业阅读、专业翻译、专业实验等关于应用英语的核心技巧安排到教学中。[11]同时根据专业特点、真实需求和学校导向选取适合专业发展和未来职业规划的学习内容，切实提高基于专业需求的英语交际能力。

(二)教学内容的前沿性和时代性

任何一个专业设置的出发点和依据是社会需求，专业只有适应社会需求才能生存和发展，而社会需求是与科学技术进步和社会经济发展息息相关的，英语专业也不例外。所以ESP英语教学内容要有时代性和前沿性。这不但要求英语内容的时代性和前沿性，也要求专业内容的时代性和前沿性。例如，学生已能够在语言训练中心或其他地方获得美英电影资源，在VOA、TED或BBC等地方获得英语听力材料，而教师所开设的美英电影欣赏和英语听力等课程依然单纯侧重文化知识的变及和听力训练，那么这样的课程毋庸置疑就是“水课”。[12]在融合的专业知识方面，增加国内外专业知识的最新研究动态、当今学术界的研究前沿，从专业知识的角度提高课程的高度；新工科背景下如果能将实际工程案例引入课程，启发学生分析实际工程中的问题，那么势必培养学生解决复杂问题的综合能力和创新思维。由此打造出具有高阶性、创新性、前沿性和时代性的大学英语”金课”。

(三)教学形式的先进性和互动性

“新工科”本身就是当今世界以信息技术为核心的产物，随着5G时代的到来，人工智能、大数据、云计算、云服务等“互联网+”的全面应用，大学的教学形式必将发生大的变化。当今大多数的大学生是互联网时代的原住民，他们有超强的接受新生事物的能力，对视频、微课、慕课和翻转课堂等多媒体教学的接受程度很高。[13]利用多媒体教学丰富了传统教学形式，拓宽了传统的课堂教学时间和空间，构建了“身临其境”的情景模式，强化了教师和学生之间的互动性。尤其是翻转课堂具有鲜明的特点：(1)教学视频要言不烦，因为每一个视频都针对一个特定的问题，针对性强，视频的长度可控；(2)教学内容明确清晰，在视频中唯一能够看到的是不断书写数字符号的手，这和教学录像不同，教学录像中出现教师的头像以及教室里其他的物品；(3)教学流程完全翻转，内容传递是在课前通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现，消化吸收是课后或课中再通过教师和学生或学生和学生之间的相互交流来解决；(4)学习结果可探可检，学生通过质疑发现问题，通过调查研究和分析讨论解决问题，学习结果具有探究性。学生观看视频之后，对自己是否理解了学习内容及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。除此之外，通过平台汇总可以帮助教师了解学生的学习状况，对学生的知识点掌握情况进行即时诊断。总之，利用类似于翻转课堂这样具有鲜明先进性和互动性的教学形式是打造”金课”的必然手段。

(四)适度提高教学内容的认知挑战度

“金课”既不是满足学生的个性化需求，也不是满足教师的个性化需求，而是满足国家和社会的需求，所以课程要有一定的难度。大学英语素材完全可以选择充满时代气息，包含大量新知识的反映世界科技最新发展的像《Science》和《Nature》这些期刊上的文章，《Science》有充足的既适合于英语教学又适合专业教学的，既有人文教育又有跨学科交际能力的文章，选择难度适中的文章作为大学英语教材是完全可行的。[12]在高校中，也许入学时“双一流”和普通本科院校学生英语基础有些许差距，但通过教学是能够改善的，因为英语知识和先天的禀赋关联度不大，后天的努力才是关键。我相信，在逐渐提高教学内容认知挑战度的情况下，完全能够培养出满足国家和社会需求的合格人才。

五、结语

英语专业设置的出发点和依据是社会需求， ESP教学具有的专业性和实用性与“新工科”战略人才培养的目标具有极高的契合度，大学英语教学从EGP教学转向ESP教学是一种必然趋势。ESP教学与专业教学和专业发展融会贯通，以ESP为导向的推进和完善大学英语ESP教学的基本思路和改革路径，提高大学英语教学的科学性、针对性、前沿性、时代性、先进性和互动性，实现具有高阶性、创新性和挑战度的大学英语“金课”课堂，最终培养出具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争的专业领域国际化的合格人才。