基于现代学徒制的高职教育实践教学构建——以无锡开放大学数字媒体艺术设计专业为例

张 黎，袁 莹

（无锡开放大学 环境与设计学院，江苏 无锡 214011）

《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》指出，现代学徒制是深化产教融合、校企合作，推进工学结合、知行合一的有效途径；是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。

一、高职院校实践教学现状

实践教学主要包含实验、实训、实习等环节，学生通过不同阶段的实践活动将所学的理论知识内化为实践技能，进而深入了解理论知识，提升综合技能。目前我国高职院校的实践教学存在以下问题：

（一）实践教学目标不明确

实践教学以培养学生的职业能力为主线，以基本职业素养、岗位就业能力和职业发展能力为构成模块，使学生具备从事某一行业的职业技能和素养。高职院校普遍实施的人才培养方案中，第一学年进行基础知识和基本技能的学习，第二学年进行专业技能的学习，第三学年实习并完成毕业设计。虽然人才培养计划对实践学时有一定要求，但是由于实践教学目标不明确，校企分离，学生前两学年依据学校原有的人才培养目标、课程标准、教学计划学习，企业并未参与其中，第三学年到企业实习，前两学年的学习内容与企业要求有所脱节，实践学习不能起到相应的作用，很难达到实践教学目的。

（二）教师缺乏实践经验

高职院校对教师学历有较高的要求，学校所聘老师大多是从高等学府毕业直接加入教师队伍，对教育的理念、专业的知识都比较擅长，但是缺乏实践经验和能力，这种缺失直接影响到对学生专业技能的培养，实践课程内容的选择往往太陈旧，不能紧跟行业步伐。现代学徒制人才培养模式需要“双师型”教师，理论知识和实践技能两手都要硬。

（三）校内实践资源不能有效利用

目前高职院校都比较重视实训基地的建设，不缺乏实践资源，但是建好的资源在很多学校未能得到有效利用，主要归结于以下两点：首先，实训基地管理不到位，对实训基地设备的维护、耗材的添置、卫生的管理都不够重视，导致很多设备损坏无法使用，或因缺少耗材而闲置。其次，实训基地并未真正投入教学使用，教学内容未与实训设备挂钩，导致设备虽好但无用武之地。

二、基于现代学徒制的实践教学构建

（一）校企共同制定人才培养方案

学校根据合作企业——上海睿泰企业管理集团有限公司所提供的岗位需求设置招生专业，同时邀请企业主管与学校教务主管共同制定该专业人才培养方案，明确企业与学校在人才培养中的不同分工。数字媒体艺术设计专业采用的是“2+1”的人才培养模式，第一学年为基础知识和基本技能的培养阶段，该阶段重点是夯实艺术专业基础知识和基本技能；第二学年为专业技能的培养阶段，注重以企业任务为导向的专业技能的学习，该阶段的学习采用轮换模式，利用白天时间在校学习，晚自习时间在校内参与企业项目，寒暑假时间到企业顶岗实习，完成专项任务训练强化技能；第三学年到合作企业顶岗实习，经过前两学年基本技能和专业技能的学习，学生可以很快适应企业环境。实习结束，企业与学徒制实习生签订就业协议或入职协议，毕业后正式成为企业员工。校企共同制定人才培养方案有利于理论知识到实践技能的转化，不会出现脱节的问题，提高实践教学的效率。

（二）校企共同开发实践课程标准和教材

现代学徒制人才培养模式下的实践课程不但要考虑高职人才培养目标，也要考虑企业对人才的要求。我校数字媒体艺术设计专业在原本的实践课程基础上，校企根据合作企业工作任务，岗位核心技能，行业最新技术，共同开发实践课程；根据企业岗位工作任务需要设定多个实践模块；根据模块所需要的理论知识、实践技能、职业素养，编制实践课程内容、制定实践课程标准和教材。

（三）校企共同参与实践教学

企业与高校老师共同组建现代学徒制师资团队，校方老师受过专业的教育学、心理学培训，专业理论功底扎实，长期从事教学，对教学内容熟悉，对学生情况了解，主要负责公共课、专业基础课和部分专业技能课的教学；企业老师长期从事行业一线技术工作，拥有精湛的技能，熟知行业规范和职业素养，主要负责与企业相关的专业技能课、企业实践课的教学。以我校数字媒体艺术设计专业课程的四个模块为例：公共基础平台模块中的文化基础课由学校老师教授，职业素养课由企业老师教授；专业群通用技术平台课模块中涉及通用专业基础理论和基本技能的课由校方老师教授，涉及企业特有的制作规范和流程的课由企业老师教授；技术应用课模块内容涉及合作企业特有的制作规范、内容、技术和流程，由企业老师进行授课；岗位实践课模块学生到企业参与实习，由企业老师指导。

（四）校企共同组织实践教学考核评价

我校数字媒体艺术设计专业实践教学考核主体多元化，由学校和企业老师共同评价学生职业技能掌握情况以及职业素养情况。考核的内容也多维化，不止限于知识维度的评价，岗位技能、职业道德、沟通合作都作为考核内容，例如在第三学年的技术应用模块，由于课程是将企业真实项目引入课堂，因此评价的标准也依据企业制定的《项目计分规则》而定，从出勤程度、遵守企业规定、参与及完成项目情况、项目通过率、保密机制等方面进行考核，丰富了评价内容。在第四学年的岗位实践课程模块，将实习生的考核分四方面：日常行为、工作能力、工作态度、工作成果。日常行为主要从出勤、规范遵守公司制度两个方面进行考核；工作能力从学习能力、工作效率、工作质量三方面进行考核；工作态度从积极性、责任心、团队协作三个方面进行考核；工作成果主要从实习期间的作品、工作贡献两方面进行考核[1]。

三、现代学徒制下实践教学保障措施

（一）保障企业的参与度

我校与合作企业共同制定人才培养方案，共同制定实践教学课程标准、考核评价标准。根据企业需要可增加实践教学比例，采取半工半读、工学交替等多种形式的培养模式，学生在校内实训基地或企业中边学边做。与传统模式下的实践教学相比，现代学徒制人才培养模式下的实践教学由于企业的参与度高而更具有针对性，学生根据校企共同制定的标准学习，并将所学的知识直接运用于实践操作，通过“做”巩固“学”，变被动接受为主动接受。

（二）打造“双导师”队伍

模式对学校和企业的老师都提出了更高的要求，既要具备扎实的理论基础，也要具备过硬的实践技能。我校为打造“双师”团队，一方面安排老师去企业顶岗实习，另一方面聘请企业高技能人才来校授课培训，有助于实现高职老师的角色转换，提升实践教学能力。学校也对企业师傅进行职业教育理念和教学方法的培训，提高其教学能力。

（三）加强实训基地建设

实训基地建设分为校内、校外实训基地建设。校内实训基地的建设首先要根据企业要求引进专业设备，保障了实践教学效果；其次可以按照企业标准来设计实训基地，便于学生在实践中感受企业理念和企业文化，提升职业素养。校外实训基地要求合作企业能够提供足够的空间给学生学习和实践，能够让学生在真实地环境中获得实际工作的经验。我校数字媒体艺术设计专业的学生前两年通过校内外实训基地的实践学习，毕业时对企业的环境和规范已经比较熟悉，顺利完成从学生到学徒，从学校到企业的对接。