化学类硕士研究生专业课“课程思政”的分析和思考

杨 妍,赵 强,柳文敏,包晓玉,邱东方

(南阳师范学院 化学与制药工程学院，河南 南阳 473061)

2019年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题.要坚持把立德树人作为中心环节， 把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面.”这次讲话进一步地要求全国所有高校内部的各类课程都需要与“思政理论课”同时进行，将“思政教育”更好地融入各类专业课中，从而建设全新的高校“大思政”格局[1-2].

1 化学类硕士研究生专业课“课程思政”的必要性

2018年教育部陈宝生部长指出“要啃下‘课程思政’等一批硬骨头，解决思政课和思想政治工作发展中的难点问题”[3-4].作为地方性师范类院校，南阳师范学院目前开展的“课程思政”大范围的集中在本科课程中，研究生课程参与程度较小.南阳师范学院作为硕士研究生的授予单位，目前只有专业硕士的招生，将于2021年实现学术硕士研究生的招生.这就迫切需要将“课程思政”融入相关各类专业课的教学中，并成为学校“思政教育”的重要部分，为研究生培养过程中理论知识的掌握和创新科研能力的培养打下良好的基础.

目前依据南阳师范学院化学专业硕士研究生培养方案，课程设置包括全校公共课、专业必修课和专业选修课三部分组成.其中全校公共课和专业必修课是攻读研究生学位必须学习的课程，专业选修课可以根据研究方向自主选择.专业课程主要有高等无机化学、高等化学实验、有机合成、药物合成、催化导论、材料化学.专业选修课程主要有理论与计算化学、晶体结构、有机立体化学、新药研究设计、催化研究方法、新能源材料等.整个化学类硕士研究生课程体系中，专业课程数量占比大、覆盖面广，而且课程由研究生导师担任，所以说如果在专业课程的教学中有效渗入“课程思政”，将更能激发学生的共鸣，起到真正的教书育人作用.在具体的专业课程教学过程中，目前南阳师范学院化学类硕士研究生课程的“课程思政”还处于刚刚起步阶段，相关的“课程思政”的建设将为学校研究生阶段的思政工作提供新的方向.“课程思政”是需要挖掘不同专业课程自己独有的“思政元素”，将“课程思政”贯穿于专业课程的各个教学环节，将专业知识传授和价值的引领进行有效的结合，在不知不觉中做到立德树人.目前我国总体的现状是研究生教育处于整个学生教育链的最高层次，更要借助于研究生专业课程的“课程思政”实现全方位育人，为社会培养德才兼备的有用人才[5].

2 化学类硕士研究生专业课“课程思政”现状

2.1 教师和学生思想政治教育意识不足

目前南阳师范学院现有的研究生课程大部分依旧采用传统的授课模式，即课堂教师知识传授，同学们之间小组讨论的形式进行.一方面，专业课任课教师对“课程思政”认识还不充分，很大一部分教师认为研究生的课程体系里面已经开展了相关的思想政治课程，学生的“思想政治教育”和“德育教育”已经在公共思想政治通识课程上完成了，专业课课堂上再进行就是重复教育，浪费时间和精力，专业课任课教师所具有的这种陈旧的教学观念，限制了他们对“课程思政”教育教学新理念的吸收和实施，阻碍了“课程思政”教育在研究生专业课中的全方位有效展开；另一方面，迫于学习和科研压力，研究生对思想政治课程的重视也不够.研究生课程主要集中在研究生一年级，而思想政治类课程基本上在研究生入学的第一个学期开设，这个阶段的研究生，刚刚进入一个新的学习阶段需要完成很多通识教育课程的学习任务.所以，学生对思想政治类课程的忽视，导致了思想政治课对学生吸引力不足，教师思想政治教育效果不好.

2.2 “课程思政”融入专业课过于形式化

化学类硕士研究生的专业课相对集中在研究生一年级，课程层次和方向比较多，这对研究生课程的“课程思政”来说是比较好的机遇[6].课程层次和方向比较多就说明教师可以利用和拓展的“课程思政”元素资源的可选择性也很多，但是多的选择性也将会导致“课程思政”融入的难度有所增加，使任课教师的融入目标不清晰，这就造成在有些课程上“课程思政”的形式化.一方面，专业课教师可能就会生搬硬套或模仿其他课程或者教师讲述的“课程思政”元素，而没有切实结合自己所讲授课程的教学目标和培养方案；另一方面，“课程思政”要求专业课任课教师对课程内容中的思想政治元素进行深入的剖析，悄无声息地将思想教育融入课堂教学中，引导学生价值观层面的思考.但是由于专业课教师自身对于“课程思政”认识不够，常常将思想政治课的思政元素直接灌输给学生，这不但影响专业课课程本身的完整性和连贯性，而且还会让学生对课程产生抵触情绪.

2.3 “课程思政”教育的评价体系不完善

目前在研究生教学评价体系中，比较注重的是学生专业知识和科研能力的评价，而忽略了对学生思想政治方面的评价.这可能就会导致有一部分同学在德育方面出现了问题而不被教师发觉，这就要求我们任课教师在执行课程评价的同时也要对学生思想政治方面的发展做出相应的评价[7-8].目前对“课程思政”的评价标准比较单一，首先对于不同专业课课程的“课程思政”内容相应的知识点和具体的课程教学，没有办法进行合理的指标化，也就没有办法评定不同专业课“课程思政”的实际教学效果；其次在专业课课程的“课程思政”评价方式上还是按照传统的课程评定方式，只对研究生专业课的知识掌握程度进行评价，而没有对研究生总体的思想道德素养进行评价.

3 化学类硕士研究生专业课“课程思政”教学改革的建议

3.1 提升专业课教师思想政治教育能力

高校任课教师是实现化学类硕士研究生专业课“课程思政”的主要承担者，通常对于承担研究生专业课的任课教师来说，基本上没有专门的思想政治学习历程，所以专业课教师对于思想政治教育的认识参差不一. 因此想办法提升专业课任课教师的思想政治素养和“课程思政”教育能力，是保障专业课“课程思政”的前提和必要条件.为了有效地提升专业课教师对专业课教学过程中“课程思政”元素的融入能力，这就要求要有针对性地对专业课教师开展一系列的思想政治教育活动，使 “课程思政”工作在专业课教学过程中能够顺利地开展.我们可以通过下面几种方式进行：一是根据各专业课课程自身所具有的特点和专业课任课教师目前所具有的思想政治理论水平，为专业课教师提供专门的思想政治学习机会，尽可能地建立专业课“课程思政”的常态化培训并普及每一位教师，以防专业课教师自身缺乏基本的思想政治素养而不愿、不敢甚至不知道该怎么参与“课程思政”的建设；二是积极鼓励任课教师参与校级、省级甚至国家级的“课程思政”类型的教学改革研究项目，并进行有效的实施； 三是在我们日常主题党日活动和党小组学习活动中将专业课教师的思想政治素养和“课程思政”有效地进行联系.

3.2 引导任课教师进行有效的“课程思政”设计

针对“课程思政”融入专业课过于形式化问题的解决，这就对专业课教师提出了更高的教学要求， 不仅要求我们专业课任课教师的专业课知识基础要扎实，还需要教师能够善于挖掘专业课知识点所拥有的“课程思政”元素和育人元素[9].化学类硕士研究生的专业课程， 属于自然科学通识课程， 在“课程思政”教学过程中，要求任课教师对专业课内容要重新进行科学研究态度和育人方面的挖掘，基于各个专业课程自身的特点，结合学生的实际情况，对“课程思政”进行全新合理的设计.

在具体的教学设计中，一方面我们需要对课程进行重新地梳理，找到合适的“课程思政”切入点，将其融入课堂教学设计中，重新制定出相应的专业课课程教学大纲；另一方面，我们在具体的专业课程教学设计过程中，要注重专业课知识点与社会热点案例相结合，促进思想政治元素良好的渗透.比如在高等无机化学教学中，我们可以结合“化学平衡精神”，进行唯物主义辩证法、家国情怀及工程伦理的课程思政，结合“活化分子精神”，进行职业理想和职业道德的课程思政，结合“金刚石品质”，进行科学精神和终身学习能力的课程思政；在有机合成课程中，关于醛和酮合成方法，举例我国著名有机合成化学家黄鸣龙创立的 wolf-kishner—黄鸣龙还原法，提高民族自豪感, 增强文化自信; 在聚合物性质讲解时，关于塑料袋难降解, 树立全民环保和节能减排的意识, 为习总书记提出的绿水青山贡献力量.在材料化学课程中，对于医用高分子材料这个知识点，融合疫情防护口罩的核心材料——聚丙烯熔喷布，强调其防护原理，让同学们在掌握知识点的同时增强防护知识，等等.通过将名人事迹、行业新发展、大国精神、工匠精神等社会热点方面的案例引入课堂，有效拓展学生知识面，激发学生对专业课程的学习兴趣，并对学生的职业道德修养、社会责任等价值观进行引导，唤起学生的共鸣，起到良好的育人作用.

3.3 建立系统的“课程思政”改革质量评价体系

南阳师范学院化学类硕士研究生专业“课程思政”的目的是在学习专业课的过程中实现课程育人的作用，任课教师通过对专业课课程中思政元素的有效挖掘， 引导学生在学习专业理论知识的同时，形成正确的价值观，进而喜欢自己的专业形成健康的科学信仰和合理的专业伦理.我们知道对学生的思想政治教育过程不是一蹴而就的，而是它长期性、系统性和潜移默化的，因此在对学生专业课课程学习的评价体系中，我们不仅仅要重视教学的学习结果，更需要强调专业课课程的教学过程.在对学生专业课课程学习的评价体系中，进行“课程思政”评价的主体不能只有任课教师来担当，全新的教学理念已经强调教师在新的教育体制中只是课堂学习的引导者和组织者，而真正学习的主体和评价的主体都应该是学生，所有在对学生专业课课程学习的评价体系中我们应该从学生出发进行动态化的评估，有效地将教师评价与师生互评、生生互评进行合理的结合，以促进学生整体思想道德素质的提升.这也就是要求我们在研究生专业课“课程思政”的评价体系构建时，要注重多维度的评价指标，充分体现南阳师范学院研究生培养过程中所要求的“知识传授”和“价值引领”协同育人目标的达成， 构建较为合理的“课程思政”质量评价体系.

4 结语

总之，将“课程思政”有效融入化学类硕士研究生课程体系的教学改革还有很长的路要走.在专业课程教学中实施“课程思政”，最重要最核心最难解决的就是把专业课课程知识点和思政教育元素有效融合，找到合适的“切入点”.在硕士研究生专业课“课程思政”的过程中，有效提升专业课教师思想政治教育能力和合理引导专业课教师进行合理的“课程思政”设计的同时，还需要我们建立有效的、系统的“课程思政”改革质量评价体系，来保证硕士研究生专业课“课程思政”的顺利进行和教书育人目标的达成.再者，我们知道“课程思政”的实施过程是一个循序渐进的过程，需要不断完善和优化.在化学类硕士研究生专业课课程中开展“课程思政”探索， 我们还要立足目前已有的专业特色，着重于学科的发展，设计合理的有机协同的“课程思政”融合点，对化学类硕士研究生的思想政治教育进行进一步的具体化、深入化，切实承担起硕士研究生专业课课程的全面育人作用.