“循环”and“自主”——中班幼儿循环式自主体育锻炼探究

刘大琴

(广东省珠海市香洲区健民幼儿园 广东珠海 519000)

一、问题的提出

（一）体育锻炼对幼儿终身发展的重要性

《指南》健康领域中指出：“幼儿阶段是平衡能力、协调能力和灵敏性发展的重要时期。”幼儿积极参加体育锻炼能促进神经系统和运动机能全面发展；同时，对幼儿的自我认识、运动、观察、记忆能力均会产生积极效果。因此，体育锻炼是促进幼儿身心发展的有效方式。

（二）中班幼儿自主体育锻炼现状分析

在自主体育锻炼中，我们能够发现在日常组织体育自主锻炼时，教师提供的体育锻炼内容单一、练习枯燥，无法激发幼儿锻炼的兴趣。缺乏梯度，统一标准要求，教师提供的体育锻炼器械不能满足各能力层次幼儿的需求，让动作发展迟缓的幼儿丧失信心而放弃锻炼，教师的鼓励也没有起到激励作用。

二、“循环式”自主体育锻炼的设计

（一）“循环式”场地规划——适宜、自主

“循环式”体育锻炼最关键的就是“循环”，循环的内容和方式是我们研究的重中之重。因此，适宜的材料投放和自主的场地规划尤为重要，我们让幼儿自主设计，教师作为支持者和合作者。

1.支持，材料自主组合

自主锻炼材料的投放要依据幼儿年龄特点和动作发展水平进行，中班幼儿有一定的平衡能力、动作协调、灵敏，教师选择材料难度可适中，同时考虑幼儿自主创设运动路线，因此低结构材料可占多数且便于幼儿自主摆放。

材料分析：

购买物材料是适合锻炼的主要材料，幼儿可自主从单一到组合，从易到难进行组合，如平衡锻炼从地面升高，进行高度挑战；占地面积从宽到窄，感受平衡的重要性。每一次自主选择的材料都充满挑战和新鲜感。

自制物材料是辅助材料，幼儿在循环路线中摆放并自主创新。例如，大型器械之间过渡、难易程度分布不均时、出现拥挤缓冲时都可运用辅助材料作为过渡，体现循环式路线设计的合理性。

废旧物材料是新增材料，主要运用于和其他材料的组合。例如，轮胎和木板结合可做独木桥；绳子绑在树上可做绳索，幼儿用轮胎想出两种锻炼方法，一种是立式，考验钻爬，一种是平放架空，考验平衡。

通过材料的自主组合设计挑战的难度，能让幼儿对锻炼内容更有信心，教师作为支持者，推动幼儿自主选择适宜材料进行组合，在场地搭建的过程中，这种建构与组合的过程也是一种自主锻炼。

2.合作，路线自主设计

材料的准备充分，接下来就是场地设计，合理摆放材料和器械才能成为“循环式”锻炼，在幼儿尚无经验时，教师可作为幼儿路线设计的合作者，协同支持设计创新型路线。

什么是循环式

设计路线前，带着什么叫循环开始讨论……

泉泉：“什么是循环？”

萱萱：“循环是连起来。”

帅帅：“圆圈？”

老师：“圆可以循环，从起点出发绕一圈回到起点，这种反复就是循环。除了圆还有吗？”

大家讨论：“三角形、正方形……”

成效：本次谈话，教师通过提问和追问，帮助幼儿了解了循环，同时了解了封闭式图形可作为循环图示，了解器械摆放递增是有难度的，发现幼儿感兴趣的，作为支持的依据。

借助谈话了解循环是决定自主设计路线的关键，因此，需要教师在自主设计过程中关注幼儿对循环的运用是否恰当，萌发幼儿的挑战意愿，使其感受自主设计的乐趣。

（二）“循环式”时间分配——合理，渗透

我们探索研究一段时间后，孩子们越来越喜欢，我们也在思考这样的体育锻炼可以在幼儿园进行推广，于是在研究中我们梳理出适合循环式体育锻炼的时间，让我们的研究以点带面的优化和推广。

1.“分流”适用于晨间锻炼

案例：单一→复杂

晨间活动人数由少到多，可以尝试从单一锻炼某一项内容到组合摆放锻炼多项内容。在单一器械上成功后，激发幼儿挑战组合器械，从原来的“我不敢”“我挑战好了”到现在的“我想试试”“我还想挑战”，这些都是幼儿心理上的一大转变。

晨间打通式场地，运用一个回路，能够通过往返循环、不断重复锻炼，幼儿愿意参与，并自觉遵守挑战路线，通过第一次没有挑战成功的地方，就会有第二次想要成功的愿望，年级组打通式锻炼能够给予幼儿挑战的信心，便于教师观察与管理。

2.“热身”适用于早操渗透

案例：预设→自主

晨间活动幼儿设计的循环式体育锻炼可以运用于早操前的热身运动，作为早操前的互动锻炼环节，早操结束后自主整理。搬运重一些的器械时，体现合作性。

早操渗透落实了锻炼目的。孩子在锻炼过程中是享受的，明显看出锻炼的内容包括幼儿能达到的和需要挑战的，这样更利于培养幼儿的自信心以及挑战欲。

三、结束语

我们能通过循环式锻炼激发幼儿参与体育锻炼的积极性。在循环式自主体育锻炼设计与实践这一段时间，我们尝试放手让幼儿设计，解读幼儿在自主锻炼中的行为和动作发展，但在循环式自主体育锻炼体能评价方面还需更深入的研究，例如，如何在循环式锻炼中针对个体进行评价以及评价方式和策略研究。相信我们给幼儿提供更多的支持和助推后，每个幼儿都可以充满自信，对今后的体能挑战大声说：我可以！