新时代职业院校学生劳动品质培育研究

郑红敏，邓宏宝

（南通大学 教育科学学院， 江苏 南通 226019）

2020 年，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），提出让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。研究职业院校学生劳动品质培育的内容及路径，对于新时代职业院校学生的发展具有重要意义。

1 劳动品质培育是新时代职业院校劳动教育的应有之义

1.1 新时代马克思主义劳动观强调劳动品质

劳动是马克思主义学说的出发点，也是马克思主义理论的重要范畴。马克思主义认为，一方面，“劳动创造了人本身”；另一方面,劳动是实现人全面、自由的发展和社会全面进步的动力和源泉[1]。马克思指出：“任何人的职责、使命和任务就是全面地发展自己的一切能力”[2]。党的十八大以来，在继承和发展马克思主义劳动观的基础上，我们党逐步形成了新时代马克思主义劳动观。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。新时代马克思主义劳动观不仅丰富了劳动的内涵，还对新时代劳动者的劳动态度和品质提出了新要求[3]。要让学生树立正确的劳动观，克服劳动意识淡薄、劳动价值功利、劳动行动缺乏的问题，通过辛勤劳动、诚实劳动获取正当劳动果实；在劳动中与时俱进、勇于创新、积极进取、团结协作，创造出优异的劳动成果。

1.2 新时代劳动形态和生产方式的转型对劳动者提出更高要求

新时代，手工劳动、机器劳动和智能劳动三种劳动形态呈现不断迭代、新旧交融的状态[4]。新劳动形态催生新职业，同时，也有部分职业将因“结构化”“定式化”被人工智能取代。新时代劳动生产方式由流水线转为“生产岛”，简单手工作业将大大减少，劳动者需要更多地参与生产统筹、协作与沟通等。在此背景下，劳动者要拓宽发展空间，必须培育更优的劳动品质，具备与时代同步的实践与创新能力，能胜任复杂性和创造性的新劳动。

1.3 新时代职业院校学生劳动品质培育迫在眉睫

职业教育长期以来重劳动技能的传授和考核，轻劳动品质的培育和评估[5]。且近年来，投资回报率高、回收快的虚拟经济快速发展，扭曲了部分职业院校学生的劳动观；生活水平提高的同时家庭劳动教育缺失，淡化了部分职业院校学生的劳动意识。部分职业院校学生对待劳动功利化思想严重，表现为生活中拈轻怕重，不能吃苦耐劳；工作中挑三拣四、频繁跳槽，无法满足民族复兴大业对劳动者的要求，劳动品质的培育迫在眉睫。

2 新时代职业院校学生劳动品质培育的内容

2.1 确立劳动品质培育内容的依据

（1）国家政策文件精神。党和国家出台了一系列政策文件，对劳动品质培育提出了要求。2013 年，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，深化教育领域综合改革，“形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，“培养高素质劳动者和技能型人才”。2019 年，《中国教育现代化2035》提出要“弘扬劳动精神,强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”。2020 年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，提出劳动教育要以体力劳动为主，手脑并用，安全适度；强化诚实合法劳动意识；体现时代特征，提高创造性劳动能力；适应科技发展和产业变革，改进劳动教育方式。根据这些政策文件的精神，新时代职业院校学生劳动品质应包含安全、合法、诚实、协作、创新等要素。

（2）职业院校学生的身心特点。职业院校学生的年龄主要在16～22 岁。根据埃里克森的自我发展理论，这一年龄段是人身心发展与成熟的关键时期，自我意识的确定及自我角色的形成是这一阶段的核心问题。在这一年龄段，人需要在与外界交往的过程中获得同一性，克服同一性混乱。具体到职业院校学生，他们需要从学业成就、他人的态度、自我在社会群体中的角色和地位等多方面进行自我确认，进而对未来职业、理想等重要问题进行思考与选择[6]。总体而言，职业院校的学生相对于升入普通高中或本科院校的学生，学习基础较差，未养成良好的学习习惯，自我约束控制能力也相对较弱，更容易受外界不良环境的影响。根据职业院校学生的身心特点，职业院校的劳动教育应注重引导学生树立正确的劳动价值观，进而培育辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的优秀品质，帮助他们在社会生产生活过程中发现自我，获得正确的自我认知。

（3）职业院校学生劳动的特点。职业院校学生的劳动在教育载体和内容上均有自身特点。从教育载体上看，在新时代产业背景下，职业院校学生借助生产实践、实习实训和技能竞赛等载体提升劳动技能水平及创意物化能力；从内容上看，职业院校学生的劳动兼具职业性和专业性[7]。总体而言，职业院校学生的劳动是与生产实践相结合的，是与企业实际需求相适应的。安全是企业的生命线，安全劳动、合法劳动是企业对员工最基本的要求。企业在招聘时最看重应聘者是否诚实守信、遵纪守法、爱岗敬业，是否具有团队精神及创新精神。因此，职业院校学生的劳动品质应具备诚实、安全、合法、协作、创新等要素。

2.2 培育内容

根据国家政策文件精神、职业院校学生的身心特征及职业院校学生劳动的特点，可将职业院校学生劳动品质培育内容细分为以下六方面要素：安全劳动、合法劳动、辛勤劳动、诚实劳动、协作劳动、创新劳动。

（1）安全劳动、合法劳动。安全劳动，指在做好安全防护的前提下，按照规程进行生产和生活服务的劳动活动。所有的劳动活动都必须以安全为基础，安全劳动既是劳动者的义务，也是劳动者完成劳动任务的保证。合法劳动，指在开展生产劳动时劳动者要具备相应的资质条件，遵守劳动相关法律制度；劳动产品质量达到国家或行业规定的标准。劳动教育目标的层次性决定了劳动品质培养的层次性[8]。安全和合法是各种劳动活动开展的基础与保障, 是以实操为主的职业院校开展劳动教育的前提，是学生尊重劳动的基本态度。

（2）辛勤劳动、诚实劳动。辛勤劳动，指劳动过程中勤劳而肯于吃苦。诚实劳动，指劳动过程中实事求是，拒绝弄虚作假。习近平同志强调，“人生在勤，勤则不匮”,“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现”[9]。辛勤、诚实是中华民族的优秀文化基因，辛勤劳动、诚实劳动是每一位中华儿女应有的劳动态度和生命状态。辛勤劳动和诚实劳动既是对优秀传统的继承，也与新时代的要求契合。

（3）协作劳动、创新劳动。协作劳动，指在同一生产过程或在不同但互相联系的生产过程中，多人进行有组织有计划的协同劳动。创新劳动，指劳动者在劳动过程中对劳动内容和形式进行突破和革新。未来技术技能工作将呈现工作方式协作化、工作内容创新化等特点。协作劳动有助于互补互助、提高效能、激发创新；而创新劳动是促进我国经济社会发展的重要力量，也是我国形成国际竞争优势的保障。

3 新时代职业院校学生劳动品质培育路径

品质属于内隐的态度，态度的形成受多种因素影响。优良品质的形成和发展主要是知、情、意、行四个因素的作用过程。因此，培育学生优秀的劳动品质应从这四个因素着手。

3.1 提高学生对劳动品质的认知水平

（1）以理论课程为载体，向学生传授劳动品质知识。通过劳动通识课程和思政理论课对学生进行正面教育，深化其对劳动品质的认知，引导其确立马克思主义劳动价值观。例如，在劳动通识课中围绕六种劳动品质设计专题，将劳动品质知识具象化，通过案例讲解、视频展示等形式传授劳动品质的知识；在思政理论课中基于教材挖掘劳动品质教育元素，紧跟时事开发劳动教育案例，将劳动品质教育融入教学过程，帮助学生初步建立劳动观念。

（2）以实践课程为载体，让学生感知劳动品质的重要性。对理论的深刻理解是建立在具体的形象感知和行为体验基础上的[10]。因此，可充分发挥职业院校的优势，让学生在课堂实验、专业实训、企业见习等学习活动中亲身感受劳动品质的重要性。例如，教师在课堂实验中对精准数据的追求，可以让学生直观感受诚实劳动的重要性；专业实训的分组合作，可以让学生直观感受协作劳动的重要性；在生产型工厂的见习，可以让学生直观感受安全劳动的重要性。

（3）以新媒体为载体，加强劳动品质的网络宣传。当前，互联网是信息传播的重要载体，是职业院校学生获取信息的主要渠道之一，理应成为劳动品质教育的重要阵地。职业教育主管部门、职业院校，乃至教职工都应重视网络宣传，充分运用学生喜爱的各类新媒体平台打造有热度、有温度、有深度的育人阵地，大力宣传优秀劳动品质。

3.2 激发学生对劳动品质的认同情感

（1）以贴合学生实际的方式浸润劳动教育理论，引起情感共鸣。在向学生进行劳动品质理论教育时，教师要充分运用生动具体的事例和丰富有效的教育手段来感染学生，引起学生情感上的共鸣，应注意两点。第一，贴合学生实际。以学生喜闻乐见的形式将劳动品质融入现实案例，运用情境育人方式将学生带入角色，激发他们的劳动情感。第二，不回避现实问题。教师不能仅仅单向输入观念，还要理解学生的现实困惑，在解决现实困惑的基础上传达正确的劳动观念才能深入人心。

（2）以解决矛盾冲突的实践引发劳动品质的思辨，实现情感升华。矛盾冲突的心理体验是道德情感升华的内动力[10]。可根据劳动品质教育目标，将现实中矛盾或对立的劳动观念引为课堂教学案例；或设计开展辩论赛、大讨论等带有对抗性的第二课堂活动；还可在网络媒体平台适时引导学生理智鉴别谬误观点，让学生直面不同的劳动观，在思辨中加深对劳动品质的感悟。学生经过思想的碰撞、情感与理智的博弈、自身的不断思考后形成的价值观才是较为稳固的，才能实现情绪到情感的升华。

3.3 培养学生坚守劳动品质的意志

具备坚强的意志，才能有极强的主动性和自制力将认知和情感付诸实施，因而，必须培养学生坚守劳动品质的意志，才能令其将已形成的正确认知和认同情感转化为实际行动。

（1）以心理健康教育坚定学生践行劳动品质的意志。职业院校心理咨询部门应与时俱进开发相关咨询服务和体验项目，通过多元措施，不断激发学生奋发与坚韧的精神，从而引导学生形成坚韧的劳动意志。如对学生采取心理引导、勉励、赞扬等方法来增强其面对劳动挫折的信心和力量；带领学生一起创设劳动挫折情境，让学生体验磨难、直面挫折，最终感受到战胜困难的乐趣。此外，还应面向班主任、辅导员等开展培训，提升其心理健康教育能力，帮助学生提高抗挫能力，锤炼践行劳动品质的意志。

（2）以榜样示范效应激励学生践行劳动品质的意志。充分发掘职业教育资源，邀请大国工匠、劳动模范等先进典型开展劳动模范教育。用劳动模范拼搏奋斗、坚韧不拔的事迹激励学生养成勇于克服困难与挫折的意志品质。其中，由于同辈效应，青年劳动模范的经历更能引起学生的共鸣，他们的先进事迹更具激励性和鼓舞性。

3.4 训练学生养成劳动品质的行为

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“年轻人对劳动不能凭空产生热爱，只有通过实实在在的学习与劳动实践才能获得这个珍宝。”[11]一种品质的养成，不仅靠思想层面上的觉悟，还要在实践活动中加以训练，因此，在真实的劳动训练中养成劳动品质是最根本且最有效的培育路径。

（1）通过综合性项目养成劳动品质。职业院校应遵循技术技能型人才培养规律，明确劳动品质培育目标、途径和方式，有效融入现代学徒制培养目标、“1+X”证书获取要求、行业企业用人需求等，联合企业共同设计综合性项目。这类项目可以在学校实训环节实施，也可以在企业顶岗环节实施。学生通过参与综合性项目实训，可以切实体验和认知劳动流程、劳动标准、劳动制度、劳动工具、劳动组织形式等，获得劳动经验，切实感受优秀劳动品质对劳动过程和结果的积极影响。

（2）以创新创业竞赛养成劳动品质。组织学生积极参加各类创新创业竞赛，备赛参赛需要学生突破常规思维，敢于推陈出新，在劳动过程中求新求变，突破传统劳动手段束缚，践行工匠精神，提高劳动效率和团队协作能力。

劳动品质是职业院校学生的必备素养之一，劳动品质培育是劳动教育的重要组成部分。应切实培育职业院校学生的优秀劳动品质，为我国职业教育高质量发展奠定坚实的根基，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴提供强有力的人才支撑。