高职院校留学生教学现状与应对策略探讨——以南通职业大学为例

张瑞华，唐劲松，陈瑞明

（南通职业大学 a. 机械工程学院； b. 艺术设计学院； c. 教务处， 江苏 南通 226007）

中国经济高速发展，国际地位不断提升，教育质量不断提高，新时代“一带一路”倡议继续推进，大大加速了我国高等教育国际化的进程。《中国教育现代化2035》提出全面提高国际交流与合作水平，大力推动“一带一路”教育的倡议，这为中国高等职业教育国际化提供了良好的机遇。同时，中国高等职业教育国际化实施时间较短，国际化水平还不高，虽然高职院校留学生招生范围不断扩大、数量不断增加，但高职院校的留学生教学工作仍处于起步和探索阶段，尚缺乏经验，还存在许多不足之处，面临较多挑战。为此，本文结合南通职业大学留学生教学的实际情况和经验，针对留学生的认知规律和教育基础，探索适合高职院校留学生特点的应对策略。

1 高职院校留学生教育现状及趋势

1.1 高职院校留学生教育现状

“一带一路”倡议的推进，加快了高职院校国际教育合作深化的进程，高等职业教育迎来了前所未有的宏大发展空间和难得的机遇[1]。国内诸多高校努力拓展国际化合作办学，与海外高校和教育机构建立了友好合作关系，成立了海外职业教育中心。

早在2010 年，教育部《留学中国计划》就提出到2020 年我国要成为亚洲最大留学目的地国[2]。教育部数据显示，截至2018 年，来华留学生人数超过49 万，比2016 年增长11 %，特别是“一带一路”沿线国家留学生数量增加明显[3]。近年来，高职院校留学生规模不断扩大，改变了过去“留学中国”主要集中在本科院校的状况。中国高职质量年度报告显示，2018 年，全国高职院校招收全日制留学生1.7 万人，比上一年增长50 %。2016 年，江苏高职院校招收留学生2 655 人，比上年增长174.84 %，其中学历生占53 %[3]。数据说明我国高等职业教育正逐步得到海外学生的认同。

但同时也应看到，我国高职院校留学生规模仍比较小，且生源不稳定，所选专业和研修目的也复杂多变，留学生教育尚处于起步和探索阶段，大多数高职院校的留学生教育尚在实践中摸索适合本校留学生的个性化教学模式和教学方法，或仅是将课堂教学语言转变为双语或英语，远未能达到中国高等教育国际化的目标要求。

1.2 高职院校留学生教育趋势

教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中明确提出，我国将进一步推进区域教育开放与交流，加强与“一带一路”沿线国家的教育合作，为共建“一带一路”提供人才支撑，推进优质教育资源共享，将中国打造成受沿线国学子欢迎的留学目的地国，并计划到2021 年建成10 个海外科教基地[4]。《留学中国计划》提出扩大来华留学生规模[5]。中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于做好新时期教育对外开放的若干意见》强调，注重来华留学的质量建设，打造“留学中国”品牌。在此背景下，高职院校国际教育合作进一步拓展和深化，各院校纷纷开始针对留学生教育现状制定应对策略，力图推进高等职业院校留学生教育逐渐走向成熟，优化教学模式和教学方法，完善教学大纲、教材、课件等教学资源供给，提升任课教师国际化教学能力，提升留学生教育供给能力和留学生培养质量。

2 高职院校留学生教学工作面临的问题

近年来，南通职业大学积极探索国际合作交流新模式，在印度尼西亚和纳米比亚分别成立了“达马加拉—南通职业大学中国中心”“南部非洲南通职业大学职业教育中心”，招收“一带一路”沿线国家的学生来华留学。招收非洲纳米比亚留学生共41 人，分别就读于机械工程、建筑工程、环境监测与治理、物流管理等专业。

2.1 语言沟通不畅

据调查，大部分留学生来华前未系统学习过中文，因此，他们留学生涯的第一年一般以语言培训为主。汉字难写，汉语语调丰富，对没有中文基础的留学生来说，一年学习时长是远远不够的。较多留学生来自官方第一语言是英语的国家，自小就接受英语授课[6]，因此，相对汉语来说，他们的英语水平更高一些，也更愿意接受英语教学。但他们使用英语时又有其自身的语音和表达特点，即使来自同一国家，其英语口音也未必相同，与中国人从小接触到的美式或英式英语的发音存在较大差异[7]。高职院校教师的英语水平参差不齐，有的虽能用英语日常对话，但离胜任专业课英语授课有一定差距。因此，虽然在教学中师生都说英语，但沟通仍有不小障碍。

2.2 文化背景差异

因文化背景不同，学习模式也不同。南通职业大学的留学生大部分从小接受西方教育，思维方式及学习方法也有明显的西方文化烙印。他们崇尚轻松、活跃、自由的课堂氛围，不适应中国传统的以教师为主导的单向讲授教学模式，而喜欢探讨式教学模式，有疑问就会随时提出来，根本不考虑是否会打断教师的教学思路和程序，课堂表现活跃、理解能力强、领悟快、善于思考、擅长带着问题学习。另外，留学生自学能力较强，善于利用丰富的网络资源学习原版英文教材，进行补充学习，弥补课堂学习的不足，扩大知识面；有的学生甚至课堂上不听讲，依靠自学掌握部分教学内容。

2.3 认知规律不同

认知风格是学习中的主要心理因素，认知特点对学习的方式、效率、能动性等有着重要影响。

中国学生的认知特点大多属于场依存型，即在进行信息加工过程中，常常依靠内外部参照物，在处理信息时，易受比自己更具有权威的人的干扰和影响。在教学中，中国学生较多依赖于学习资料的先前组织，通过教师明确的讲授和指导来学习，学习过程易受教师和其他同学影响。

成长自西方教育环境的留学生大多是场独立型的认知方式。他们学习时会把注意力放在与任务有关的信息上，不去关注与任务无关的信息。学习过程中，他们弄清任务后不是只局限于按照教师讲授的方法和经验模仿一遍，而是喜欢独立思考、独立实践，在体验中发现困难，在解决困难中积累经验，最后得出自己的结论。因此，教学中需要更多的个别辅导。

2.4 专业基础薄弱

不同国家高等教育的课程设置不同，课程难易程度不同，相应的入学资格考试难易程度也不同。中国的基础教育相对西方国家来说更为扎实，因此，一般来说，高职院校留学生的专业基础比本土学生薄弱，尤其是工科专业的留学生。大部分留学生相关专业基础知识（比如与建筑、机械等工科专业相关的代数、几何及物理等基础知识）储备较少，来中国留学后直接学习工程力学、机械设计等专业课，难度较大。

3 对策研究

3.1 营造国际化教学环境，缩短留学生适应过程

借鉴西方会议桌围坐或自由散坐的探讨式授课环境，设置一些西式的小教室，消除留学生学习上的“异域感”。以机械专业的工程制图课程为例，为培养学生的空间想象力和空间思维能力，教师一般会借助模型、产品、多媒体课件、三维软件造型等引导学生分析、思考，理解三维物体与二维图形之间的关系，课程教学呈现出较高的“意会性”和“依附性”。根据这个特点，给留学生授课可以安排在集模型、电脑、画图板、多媒体于一体的理实一体化教室，采用基于工作过程的项目和案例驱动教学，体现学生在校学习与实际工作的一致性。

同时，开展第二课堂实践教学，使留学生真正融入中国的学习生活。可借鉴澳大利亚根据留学生的需求提供福利性服务和教职人员辅助性服务（包括入学指导课程、额外语言和学习技巧方面的课程等）的做法。还可组织留学生参观学习、参加体育竞赛和文艺演出、庆祝中国传统节日，帮助留学生组建社团或学习组，延伸和补充课堂教学内容。

此外，在住宿和餐饮等生活层面让留学生融入本土学生，不仅有利于他们学习汉语，还有利于他们了解本土文化，消除“另类感”。

这些举措不仅能营造国际化教学环境、促进文化交流，还能缩短留学生的适应过程。

3.2 设置衔接课程，缩小专业基础差距

高职院校留学生的专业课程设置主要是为了满足留学生的切身需要，具有很强的针对性。当课程内容难度较大，或者留学生先期知识储备不足时，就不能达到预期的学习目标。当留学生因专业基础问题难以跟上一些课程的进度时，并不意味着必须降低课程难度，而是应该采取补救措施，如额外增设一些基础性的相关课程等办法，使学生具备预备性知识，帮助其努力跟上课程的进度。例如，针对单科较弱的留学生，可以采取开课前三个月强化补习的办法，缩小其与中国学生在数理化等基础学科方面的差距。

3.3 以就业为导向，精简教学内容

高职院校留学生教育应以“实用性”为要，主张“专才教育”，目的是使留学生打下扎实的专业基础，因此，留学生的专业课程设置应以就业为导向。

以南通职业大学为例，大多数留学生都由纳米比亚“总统计划”资助，他们毕业后要回国就业，因此，在设置专业课时，应当了解纳米比亚国内相应行业的发展情况和就业市场，设置能提升就业竞争力的核心课程，以及对应该国相应行业设备现状的实践课程。应明确最先进的操作技能未必就是最“必需的”，留学生以后会从事什么职业、需要什么专业技能、使用什么专业设备，就设置对应的专业课程、提供对口的实践机会、配备适用的专业设备。尤其应重视增加实践课程比例，帮助留学生获得扎实的专业知识和技能。

若有条件，可将留学生纳入任课教师的科研团队，与中国企事业单位合作，带领他们深入中国企业学习调研。或整合校内校外资源，利用网络信息技术，通过就业APP、微信公众号、QQ 群、朋友圈等各种新媒体手段搭建实践服务平台，为留学生提供及时有效的实践机会。还可以主动出击，考察学校周边企事业单位，了解对方人力资源信息和对外籍毕业生的需求情况，积极搭建留学生需求企业交流平台，为留学生落实合适的实习岗位[8]。

3.4 改革教学方法，提高学习效果和效率

西方教育多采用尝试教育，注重培养人的实践和分析能力，鼓励学生先去尝试、体验，在体验中发现问题，在解决问题过程中积累经验。教师的作用主要是和学生一起探讨问题，不直接答复学生的疑问，而是指引学生通过实践或查阅资料寻找答案。

受尝试教育影响，大部分来华留学生自学能力强，喜欢挑战新事物和自己动手实践，青睐分组练习、课堂讨论等灵活多样的教学方法。因此，宜采用基于问题的教学模式，强调学习的主动性，充分调动留学生的学习积极性，提高学习效率。例如，根据学习目标设置问题，让留学生分组讨论，各抒己见，不仅能活跃课堂气氛、激发留学生学习兴趣，还能培养其学习主动性、提升自学能力。此外，针对高职院校留学生基础薄弱的情况，还要增加实践环节，增强他们的感性认识，缩短理论知识的消化过程。

3.5 实施理实一体，培育留学生的工匠精神

打造“留学中国”品牌，做强高职院校国际教育合作，不但要在专业层面上培养留学生，还应当用中华优秀文化熏陶留学生，使留学生成为文化沟通的使者。工匠精神是中华优秀传统文化的精髓之一，培育工匠精神是职业教育的灵魂，因此，在高职院校留学生教学工作中，应重视工匠精神的融入。根据留学生学习的特点，应在理实一体化教学中润物无声地培育其工匠精神。例如，将机械专业二维制图与三维造型有机整合后实施理实一体化教学，不仅可以通过三维建模培养学生空间想象能力及工程图识读能力，还能利用三维模型投影为各种视图制作二维工程图，最后，通过金工实习将零件加工出来[9]。这一学习过程要求学生全程具有专心致志、认真踏实的工作作风和严谨规范的工作态度。类似学习过程系列化，能较为系统地培养留学生专注敬业、精益求精的工匠精神。

4 结 语

语言沟通不畅、文化背景影响很深、认知特点难以改变、专业基础薄弱及就业面有局限性等，都是高职院校留学生教学工作中面临的问题。针对这些问题，本文结合南通职业大学留学生教学的实际情况和经验，提出了适合高职院校留学生教学的相应对策，为有效提高留学生教学质量，培养新时代高职院校国际留学生的专业能力及认真踏实、精益求精的工匠精神提供一条思路。