区域推进下的校园足球教师专业发展途径

曹 晨 崔 彬

（1.江苏省南京市第十三中学 江苏南京 210008；2.南京师范大学附属中学树人学校 江苏南京 210036）

2016 年4 月国家发展改革委发布的《中国足球中长期发展规划（2016—2050 年）》中也提出：“大幅增加青少年足球参与规模。加强校园足球建设，把足球列入体育课教学内容，发展足球社团，培养足球兴趣，开展足球竞赛活动，不断培育足球爱好者和足球人才。增强学生、家长对足球的认同感，支持学生课余、校外参加足球活动。”加大参与足球的人数、加强校园足球的建设已经成为国家的明确目标和要求。另外，针对校园足球特色学校，每周开设一节足球课是必需的要求，参与足球人数的增加，必然要培养出足够规模、足够专业的师资队伍或足球教练员队伍开展教学、训练，为学生的足球学习与活动开展提供保障。

就目前，各地方还存在师资不足，具体到某一个城市或地方的某一个区域内也会存在学校与学校之间师资不平衡的情况。鉴于此，笔者探索以区域推进方式，大力推动校园足球教师或师资的专业发展与培养工作，以实践研究的方式探索校园足球教师在专业技能上可持续发展的途径。

一、区域下的校园足球教师专业发展与培养的关系

1.区域下的校园足球教师专业发展是指：教师借助区域内资源，积极主动地寻求校园足球方面的培训，逐渐成为一名具有校园足球专业能力与素养的优秀校园足球教师过程。这个过程是一个持续的、主动的、个性化的过程，力求教师根据自身的特点，结合自己需求，在区域内探索自下而上进取之路。

2.区域下的校园足球教师专业发展与培养的关系是相辅相成、相互融合的。个人发展的动力来源于自身的追求。校园足球不断壮大的背景下，需要一批有专业能力、有敬业精神的校园足球教师，这促使了很多教师以及兼职足球教练员投身校园足球建设之中，个人的专业发展也在依托校园足球的平台追求更高的发展。当然，个人的发展离不开有目的地系统培养。校园足球教师的专业发展是一个不断完善的领域，需要在主管部门的有效推动下，为个人指明方向、找准目标。有目的系统的培养也是促进教师快速、稳定发展的重要途径。个人发展的需求是内在动力，系统的培养是外部动力；个人发展需求强，则会更加投入主管部门的培养。

二、区域推进下校园足球教师发展与培养的优势

“区域推进”是指整合本区域的一切资源，推动校园足球工作发展。因此，区域推进下的校园足球为校园足球教师的专业发展具有以下优势：

(一)师资调动的优势

区域推进下的统一要求下，让区域内的校园足球工作具有了整体视角。区域内校园足球特色学校的分布，以及校园足球师资配置、年龄比例搭配、专业能力层次，有明确的了解。在此基础上，校园足球师资的调配具有了可能。

（二）体育教师受益

区域内虽然有很多体育教师在学校担任足球课堂教学工作，甚至有一些愿意参与到校园足球活动的非体育教师，但因其可能不是足球专项教师，或在以往的教学之中接触足球教学相对很少，因此针对足球课堂的教学效果可能不佳。足球专业技术可能相对缺乏，长期下去可能会造成教师对足球教学缺乏信心、缺乏热情。在区域整合推进下，专业足球知识或技能相对薄弱的教师能得到专业培训机会，从而促进体育教师在足球方面的专业发展。

（三）学生的受益

在学校里，教授足球教师的专业技能提升了，学生在接受足球教学的时候自然会受益匪浅。体育教师的足球专项技术更加标准，对足球技术的环节把握更加明确，学生可以学习到足球的技术。课堂的组织更加具有足球教学的特色，更加紧凑、更多的结合足球、更多的对抗游戏、竞赛等，只有这样学生才能感受到足球的魅力。

（四）学校的受益

当学校的体育教师在足球的教学甚至足球活动的开展上面更加专业后，学校的足球活动开展、足球文化创建必然有质的飞跃。从课堂到课后，体育教师能根据足球的规律和足球的特点，开设足球联赛、足球游戏嘉年华、足球征文、足球摄影等一系列的活动，学生的课堂学习和课余生活丰富了，足球文化在学校里面慢慢呈现了，逐渐形成具有本校特色的校园足球文化，这样，势必会提升学校的文化品位，让学校从中受益。

三、区域推进下的校园足球教师发展与培养途径

（一）依托名师工作室的校园足球教师培养途径

名师工作室是在市教育主管部门的引导下建立的以名师引领的学科课程改革、教育改革研究的项目，其目标是以优秀成员聚合的团队建设，带动更多地区发展、培养更多名师成型。因此，名师工作室推动的校园足球教师发展有两条途径。

1.团队内成员互促发展途径

名师工作室内的成员之间是相互学习、合作发展的关系。团队内的成员自身具备一定的优秀素质，再通过成员间的不断思想和教学实践的“碰撞”，势必促进其团队成员更加快速成长。再因为名师工作室本就是名师形成的引领发展，就其名师的榜样和示范作用，潜移默化中就会促使团队成员向名师道路发展前行。

2.辐射引领发展途径

名师工作室在主管部门的领导下，定期开展着帮扶薄弱学校的支教、助学、送教、送科研、送培训等活动，这本身就是推动区域工作的辐射作用。在此基础上，将校园足球的优质专项足球教师纳入名师工作室成员中，形成团队的力量，让区域内校园足球先进理念和宝贵经验得到精准的扩散。团队外的教师可以通过名师工作室的辐射作用，在其直接的指导与引领下得到有效发展。

(二)依托课题研究的校园足球教师发展途径

课题是体育教师专业发展中的重要内容，以课题的形式开展区域的校园足球发展，可以带动不同学段、不同层级的热爱从事足球教育教学的教师共同发展。这里的“课题”有两种意思。

1.课堂主题教学研究

针对某一足球课堂教学主题，教师之间不同的想展开交流，形成开放式研究。例如，脚内侧传接球的课堂教学主题研讨，那么不同学段的老师会针对学生的年龄不同，提出不同的教学手段和方法。这就开拓了不同学段老师之间的眼界和想法，而不是只停留在某一个年龄阶段，促进了教师能更加全面地理解足球教学，也促成了足球教学的连续性发展。

2.课题立项过程研究

基础教育的很多论文、文章发表、课题立项，很多都是来源于自己的教学实践。集中对每一问题有困惑或者有想法的教师，撰写出对足球教学中某一问题的具体描述，通过交流记录下对问题的思考过程，可能的突破问题的有效手段。再通过实践的检验，形成对过程的记录。改进程度如何、进一步的问题是什么，促成了进一步思考。有问题、有实践，记录过程、撰写反思，这就是课题的文章形成的基础。

其实，课题申报或者立项研究的过程，就是上述两点的有效结合。在区域的推动下，集合有研究志向的教师，通过自身实践发现问题，通过研究形成思考，将做与写有效结合，就是依托课题促进自身的专业发展。

(三)区域统领下特色学校引领的校园足球教师发展途径

校园足球特色学校从第一批的建设开始已经走过五个年头，五年的发展已经形成了一批在一定区域内有特色、有内涵的校园足球特色校。那么，发展较好的校园足球特色学校需要在一定的区域内发挥引领与示范的作用，带领区域内的其他学校共同发展。

（四）师徒结对的“青蓝工程”校园足球教师发展途径

“青蓝工程”是以一对一、一促一的方式，开展的师徒结对校园足球教师发展与培养途径，是师徒在互动的作用下形成自身特点的过程。校园足球发展的五年中，本区域已经形成了一批具有校园足球教育教学特色或者运动训练特点的优秀教师。当然，这些优秀的校园足球教师仍然在持续发展，因为只有自己不断地“充电”，才能保持对足球教育教学最新的理念更新。那么，青年足球专项教师或非足球专项教师，在他们的直接指导可以下能够最快捷地得到准确的指导。师徒探讨的问题是针对自身不足或者理解不深刻的问题，这样的问题就更具个性化，也就是在对个性化问题的解决过程中，教师对校园足球的教育教学、教学训练才能形成自己的特点。

另外，不同师徒之间也会不定期的邀约探讨问题，解决具体难点。有些实践中的问题还可以与其他的师徒团队共同探讨，这个问题可能是共同遇到的问题，可能是在这对师徒中没有得到较好的解决。所以，这样的不同师徒之间的指导与交流也是很好的促进足球教师专业的一条途径。

总之，多种途径的有效建立，都是在区域推进的理念下逐步开展的，依托于区域推进下的整体设计才能让将资源得到充分的利用，也只有如此才能真正让足球教师得到专业发展。