新冠疫情期间依托“云课堂”开展医学专业本科生线上教学的思考

普 隽 何星颖

（海军军医大学附属长征医院麻醉科 上海 200003）

为阻断疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，按照教育部“停课不停教、停课不停学”的工作要求，国内各级院校纷纷开展了形式多样的线上教学，即不能在学校教室和学员开展面对面授课，我们就依托互联网搭建“云课堂”，让教师和学员无须到校也能开展“面对面”授课。在此背景下，本人作为一名医科大学的“老”教员，教学阵地也从大学教室转移到了网络当中，成为一名“新”主播。关于疫情期间开展的线上教学工作，本人有以下几点体会：

一、线上教学改变了传统教学模式

本人从事医学本科生教学工作已经十余年，但依托“云课堂”开展线上教学尚属首次。开课前本人也有顾虑：多人在线，网络是否流畅？隔着屏幕，师生如何互动？教学效果怎样？事实证明本人多虑了，因为“云课堂”系统由可靠的教育云平台和简单易用的教学智能终端组成，具有场景丰富、功能全面、灵活易用等特点，即使初次接触也能轻松上手，能为“课堂”内的全部师生带来“教—管—学”全方位的沉浸式教学与学习体验，为教学网络化提供实用的解决方案[1]。一般情况下，“云课堂”系统主要由用户层、业务层、设备层、平台层等构成，其中用户层为教员、学员及教学管理者等用户提供不同的产品和服务；平台层提供大平台管理模式[2]，满足用户在合适的场景使用合适设备的需求。具体而言，本人在这次线上教学期间，通过学校推荐的网络教学平台，依托云视频会议服务器，可以和“云端”学员之间展开零障碍沟通。教员和学员各自只要通过一台电脑或一部手机就可以开展线上教学活动，教员和学员之间线上“教”—“学”的确极为丰富灵活。“云课堂”主要通过视频或课件形式进行，可以提前录播，也可以实时直播[3]。因此，一位优秀的教员除了具备很好的学科知识和授课技能以外，熟练的信息技术手段也成为必需，这是对教员信息技术应用水平的一次检验和提高。这段时间通过自身实践，本人感觉“知识树”“腾讯会议”“瞩目”等都是使用效果令人满意的在线平台，支持录播、直播等不同教学形式，使用技术瓶颈几不存在。参与过的教员可以感受到，网络教学促使自身勇于上阵、主动学习、熟练掌握，对教学水平的提升有很好的推动作用。

教员授课的同时，学员们可以随时在课程进行中提出自己的疑问，在线上有序开展师生互动。交流始终是教学的本质，比起线下教学，学员实时提问更加便捷，而且问题统一罗列在留言区，既不影响教学进程，又便于教员逐一作答。更重要的是，线上教学一定程度上突破了时间和空间的限制，解决了因疫情防控不能聚集返校的问题，教员和学员们如有需求，可以随时“云端约见”，实时按需开放“云课堂”，极大地丰富了教学的便捷性和灵活性[4]，教学的实际效果也更加理想。

二、线上教学提高了学员学习效率

“云课堂”系统可以实现教员主讲课堂与异地学员视听课堂之间的互动，能提供更先进的远程互动教学、在线评讲和教学管理。在“云课堂”模式下，学员的学习场所不再固定于课堂，学员的学习时间也不再局限于课堂40 分钟，学员可以利用一切可利用的闲暇时间进行学习与复习，实现了学习时间的碎片化利用。在线教学考验的是师生之间的默契，挑战的是每个学员的自律能力。学员们普遍反映，在经历了网络学习的适应期后，逐渐形成了自己独特的在线学习模式，节约了以往奔波于各个教室的时间，能以更充沛的精力开始元气满满的每一天。

“云课堂”模式下，教员可以方便地将教学进度简要划分为课前自主学习、课中合作学习和课后个别答疑三个阶段。课前自主学习阶段中，教员可以针对即将讲授的内容预留问题导学、在线练习，启发性引导学员对即将学习的内容进行预习；课中合作学习阶段，教员可以通过组织合作探究、评价点拨，带领全体学员开展在线重点学习。教员要争取积极开展在线讨论，提供明确的任务指向，针对学员讨论情况及时跟进提供需要的知识补充，并有效协调串联各种讨论观点，认真点评，积极反馈；课后个别答疑阶段，教员可以根据学员反馈，私信解答学员困惑，有助于帮助学员查漏补缺，并对自己的课堂表现和知识掌握进行反思记录。在这种教学模式下，学员学习主动性会更强烈，学习的侧重点也会更明确，学习效果的检验也更直观。

“云课堂”主要以视频或课件形式展开，学员在学习时可以直接将重要图片内容截图或自己拍照作图放置在电子笔记中。电子笔记软件如goodnotes、notability 都反响不错。软件有很多笔形选择，包括颜色、粗细、种类（涂鸦笔、针管笔等），特别有助于画图和标记重点。学员可以随时在线编辑，增加删减或排序内容，更为灵活方便，也省去了平时线下教学绘画、打印和粘贴的时间。学员还可以把课件导入onenote——一个超级自由的画布，可以想到哪写到哪，操作非常友好！便于学员随时划重点，并在空白处进行必要的梳理。思维导图笔记可用Xmind，记录方便快捷，导图框简约直观，可以梳理知识点的发展脉络，整体把握理论框架。云同步功能可以使学员们随时随地打开电子设备进行学习或记录。同时“云课堂”的课程可以自动录制，便于学员课后复习回顾。在线教学是一个锻炼逻辑归纳和美化能力的过程，有助于学员融会贯通，温故而知新。学员纷纷反映，网课期间课本、笔记本和草稿纸都有序规整在电脑上，学习效率更高了。

三、线上教学的不足与应对

线上教学诚有千般好，仍然存在一些比较突出的问题。首先是缺乏对学员的有效管控。线上教学毕竟是一种模拟的“现场教学”，教员无法真正约束学员。因此，如果有的学员自我约束能力较差，听课的时候注意力不集中，出现浏览其他网站、玩游戏甚至中途离开课堂等现象，教员往往无法察觉，因而也无法及时制止。还有个别学员主动参与在线学习的积极性不够高，特别是讨论交流环节，往往会出现冷场的情况。对这样的学员而言，线上教学的效果往往不理想。针对这样的问题，教员应该避免单纯做一名“主播”，而是努力扮演好“导师”的角色，应该转变为网络“导播”，引导学员跟随自己的指导参与教学互动。在线授课过程中尽可能加强师生互动，可以通过排麦、连麦等形式，提升学员的参与度和专注度，避免学员发生“学习游离”的情况。

其次，由于医学生学习科目很多，意味着学员每天要在电脑或者手机前至少6 小时。长时间的线上教学对学员视力有一定损伤，甚至会对身体健康造成不可小觑的负面影响。因此，各科教员要对教学重点进行有效的筛选，减少不必要的教学环节和重复的教学设计，尽可能减少学员眼睛盯着屏幕的时间。各科教员在教学开始前、进行中以及结束后，都应该带领或督促学员走一走、动一动，舒缓肌肉骨骼，放松手眼脑心。教员在教学之余，也要倡议督导学员：宅家学习，不忘锻炼身体。要保持积极向上的乐观心态，提高自身免疫力。特别是作为一名医科大学的教员，要结合学员既往在校学习的医学知识，总结各种各样适合居家锻炼的方法，协助学员制订每日在线学习之余的健身计划，做好长时间在线学习的各项身心预防保健。

最后，线上教学无法真正模拟医学见习和实习等场景。而医学首先是一门实践学科，仅仅依靠理论学习是远远不够的，学员必须进入实验室、医院亲身体验，才能真正体味医学的精髓。因此，线下教学对医学本科生教学不可或缺[5]。随着疫情逐步得到控制，线下复课指日可待。但是我们不能否认，基于“云课堂”的线上与线下混合的教学方式，充分利用信息技术下的网络优势进行特殊时期的互动教学，这种模式一定程度上调动了“宅家”学员的学习积极性和主动性，提高了疫情停课期间的教学质量。这可能成为未来教学模式改革的重要参考方向，线上与线下的完美结合才能真正实现医学本科生教育的最终目标。

不知不觉中，全国各高校开展线上教学已经两个多月了。比起线下授课，线上教学是特殊时期下一次全新的珍贵体验。随着国内疫情得到有效控制，目前全国高校开学已经逐步启动。作为一名“老”教员，通过这段时期的亲身实践，深感除了教员线上“教”，更需要学员对“云课堂”所学知识进行线下巩固，将教员讲述的知识点与自己拓展学习的内容整合并加以思考总结，这样才能真正加深对所学内容及重要知识点的理解，最终实现“停课不停教、停课不停学”的线上教学目标[6]。各位亲爱的学员，春暖花开盼君归，教员们在美丽的学校等你们回“家”！