巧用激励策略提升班主任德育工作有效性

2021-12-31孙宇翔

科学咨询 2021年7期

孙宇翔

（江苏省常州市金坛区白塔小学江苏常州 213200）

我国教育体制不断深化改革，素质教育理念深入人心。学生家长和教师不再只关注学生的学习成绩，更关心学生的全面发展。教师必须要积极针对学生的学习能力和学习特点进行分析，全面开展德育教育工作，促进学生的综合素质全面发展。结合实际情况有效开展激励策略，让学生能够实现身心统一，促进学生身心健康成长，增强学生的自信心。在德育教育开展时，通过激励策略能够改进并完善教育机制，提高教学的总体效果，增强学生学习的主动性和积极性。

一、班主任在德育教育中应用激励策略的主要原则

（一）分层原则

由于不同的学生受到生长环境的影响，会形成不同的兴趣爱好，学习特点和性格特征，为此班主任在应用激励策略时，必须要确保因人而异，采用分层激励的方式，将学生按照不同的能力划分为学优生后进生等等，为学生制定符合他们的学习目标，从而激励学生强化学习自信心，让学生能够朝着目标不断进步，最终促进学生的全面发展。

（二）把握度量

激励机制并不是“打鸡血”似的情绪煽动，也不是耳提面命的告诫，而是根据学生的综合素质进行分析，为学生制定恰当的学习目标，让学生“跳一下”就能够实现目标，否则会产生三分钟热度的效果。积极调动学生学习兴趣，让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣，只有这样才能够循序渐进，不断提高学习的主动性和积极性。在课堂激励时，教师不能够让学生产生骄傲自满的情绪，而是应该采取奖惩并用的措施，对学生的行为进行有效约束，最终起到良好的激励效果。

（三）公平公正

班主任要全身心地爱护自己的每一个学生，只有让学生感到公平，才能够真正接受教师的激励方法。对成绩相同的学生采取同样的奖励，对犯错误的学生采取同样的处罚，这样才能够让学生感到公平，从而全面提高自己的综合能力。

二、班主任德育教育工作存在的主要问题

由于学生们的思想价值观念尚未成熟，在学阶段培养学生的思想道德品质对学生的成长至关重要。但从目前来看，由于班主任在德育教育工作中缺乏相对应的奖励策略，没有形成完善的奖励政策，这样就使得德育教育工作开展没有方向和统领，严重影响了德育教育工作开展的整体效果。在德育教育工作中由于缺乏详细的记录，导致具体的操作措施和奖励办法没有长效机制，导致德育教育工作“三天打鱼，两天晒网”，无法培养学生良好的学习习惯。虽然有比较详细的奖励措施，但是适用范围有限，很难激发学生的学习兴趣。

三、巧用激励策略，提升班主任德育教育的效果

（一）转变观念，营造良好的德育教育氛围

在中小学德育教育工作开展时，教师必须根据德育教育的实际内容进行分析，积极转变自身的思想观念，避免灌输式、说教式的教育理念。应该以学生的实际学习特点进行分析，增强学生学习的主动性和积极性。班主任还要充分把握学生个性化的心理特征，结合学生的内在需求选择相应的激励策略，保证有足够的耐心与学生进行深入的沟通与交流，营造良好的师德环境，促使师生之间的关系更加融洽。

（二）实施触动学生心灵的激励策略

班主任在开展德育教育工作时，必须要让学生从心灵深处受到触动，只有这样才能够保证激励策略具有针对性。通过在日常生活中利用各种小事来激励引导学生，培养学生更高尚的道德素养和道德情操，让学生能够在日常生活中自动遵守相关的德育要求。例如：开展运动会、升国旗等活动，增强学生的自豪感，让学生养成良好的爱国主义精神，从心理层面产生出民族自豪感和民族自信心，让学生在集体活动中能够充分展示出自己的聪明才智，促使学生思想道德水平全面提高。在家长会的时候，教师可以对进步比较大的学生采取口头奖励的形式，让学生能够得到家长的认可。通过这样的方式，能够让学生有更大的动力去完善自己。

（三）有规律地开展道德教育计划

在德育工作开展初期，教师不能够心急，而是要遵循循序渐进的原则，真正让学生学会自律，主动参与到德育教育工作之中。充分利用班会的时间，让全班同学进行投票选出德育最佳的学生，给予小红花或者奖状。通过这样的激励策略提高学生的自律能力和道德能力，让学生道德意识水平全面提升。目前很多学校都积极开展德育教育工作，但是却并没有取得明显效果，这是因为很多学校开展德育教育创新工作时，并没有根据学校的实际情况进行分析，导致课堂教学水平不高。在开展思想政治教育时，教师可以将爱国主义进行延伸，从热爱祖国拓展到热爱父母、热爱环境等方面，既可以提高实践性，同时能够更好地践行思想政治教育的要求。

（四）贴近学生生活开展德育工作

德育教育与学生的日常生活紧密结合，德育工作离不开生活的支持。在中小学阶段必须要根据学生的实际生活特点进行分析，配合相关的激励措施，结合学生的生活，实际是德育教育与生活实际紧密合作，让学生更好地将所学的德育知识在生活中有效运用。教师还要教育学生从日常生活中的点滴做起，主动捡起校内垃圾，主动帮助困难学生。通过这样的方式，能够让学生自觉遵守德育教育的要求。激励策略在开展时，及时反馈能够给学生形成强烈的印象，最大限度的激励学生，激励措施不及时实施，很容易导致学生产生不良的心理体验，这样也不利于今后德育教育的开展。假若点名批评，有的会幸灾乐祸。但是如果从乱哄中找个坐立安静、准备充分的学生进行表扬，而其他同学便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，这时候表扬便有批评的作用，是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生的道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进生中存在的消极因素。寓批评于表扬之中，这有利于学生之间的相互学习，以达到取长补短的目的。

（五）奖惩并行

在激励策略开展时，班主任不能够一味地给予宽容奖励，否则很容易导致学生出现骄傲自大、自满的情绪，必须要进行适当的惩罚。如果学生没有按照规定乱扔垃圾，不爱护环境，可以给予适当的警告，让学生意识到自己的错误并且主动改正，真正将德育教育目标落实。适当的奖励和惩罚是有效开展激励策略的重要保障，为了确保激励的有效性，给予表现好的学生奖励，对于表现差的学生给予惩罚，鞭策学生不断进步，但是惩罚或奖励过度，不仅不会促进激励措施的有效实施，反而会获得负面影响。例如，很多学生在开展德育教育时，会出现溜号、走神的情况，甚至不交作业，教师就可以给予适当的惩罚。惩罚的措施应该避免伤及学生自尊，要让学生认识到自己的错误。惩罚过轻很有可能导致学生对错误不够重视，反而会犯同样的错误。对学生选择适当的惩罚，保护学生学习的积极性。学生日常表现良好可以给予适当的激励，激励过重很容易导致学生产生骄傲自满的情绪，失去学习的欲望，激励过轻则很难达到激励效果，让学生感受到自己的努力得不到重视。