数字时代高职院校“双师型”教师队伍建设探究

卢森焕

（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

数字时代的到来，推动产业优化转型升级和数字化、智能化改造，倒逼企业行业用日新月异的数字技术加大研发投入，以降低企业的推广成本、人力成本和管理成本。中国信息通信研究院的数据和《福布斯》杂志的数据显示，我国数字经济规模已经连续多年位居世界第二，在2019 年公布的全球数字经济百强企业榜单中，我国上榜企业的数量位居世界第二[1]，中国数字企业已经进入全球数字企业的第一方阵。2019 年以来，我国经济在异常严峻的国际环境和新冠肺炎疫情的双重打击下，尽管经济的持续增长有所阻碍，但我国经济仍然是全球经济的“一抹亮色”。截至2020 年底，我国成为全球唯一实现经济正增长的主要经济体。在2020 年前三季度的GDP 增长中，数字经济贡献了近九成[2]。随着数字经济的蓬勃发展，承担着为经济社会发展培养高素质技术技能人才使命的高职院校，要适应数字经济的潮流，高度重视教师、特别是“双师型”教师的培养。

一、数字时代与职业教育变革

在数字技术无处不在的今天，最迫切需要做出改革的是教育。职业教育也不例外。数字技术推动职业教育在教学组织、教学资源、教学内容、教学环境等方面的变革与创新，形成新型的职业教育生态。比如课堂教学组织的多元时空性和互动性特点，使学习方式、学习场域超越了物理时空，学生的学习更具灵活性、针对性和自主性，使个性化学习、差异化教学和个性化教学变得可行，因材施教也变成可能；教学资源的开放性、多样性和共享性特点，使人们可以随时随地学习任何知识和技能，也可以随时随地向任何人学习；而知识和技能从静态走向网络化、可视化和具体化，可以营造虚拟的学习情境，实现教与学的翻转，使课堂教学更加生动形象且有趣有效。作为承担教育教学任务核心力量的教师，其身份角色亦需要发生相应的转变，从知识传递者转变为知识协同者，从课程执行者成为课程研发者，从学习监管者变成学习引领者[3]；从教育活动的设计者、组织者、主导者，逐步转变为更关注师生互动的合作者、促进者、设计师、分析师[4]，以应对数字时代变革所带来的机遇和挑战。因此，作为高职院校的教师，特别是“双师型”教师，要加强学习，尽快适应职业教育的这种变革。

数字时代的经济转型升级和职业教育的变革，对高职院校的“双师型”教师队伍建设提出了新的要求。国家也一直高度重视高职院校“双师型”教师的培养，先后出台了多个文件以推动高职院校“双师型”教师队伍的建设，比如教育部等部门出台的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》和《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》等，对高职院校“双师型”教师队伍的建设提出了明确的要求。

二、数字时代高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

数字时代高职院校依然面临师资总量不足、高素质“双师型”教师紧缺的问题，远远不能满足职业教育高质量发展的需求。据统计，截至2019 年10月，我国共有职教专任教师133.2 万人，其中“双师型”教师有45.56 万人，占职教专任教师总数量的34.2%[5]。而国家的要求是到2022年，高职院校“双师型”教师比例要占专业课教师的一半以上，当前距离国家要求还有不小的差距。同时，师资来源单一、培训和评价制度不健全、教师学习能力不强、知识更新慢、动手能力弱、信息化素养低等问题依然存在，尤其是高职扩招100万以后，这些问题就越发凸出了。针对这些问题，高职院校既要认真研究文件，了解国家的政策要求，还要紧密结合当今数字时代的新特点、新模式和新要求，以创新的精神与思维努力解决。

三、数字时代高职院校“双师型”教师队伍建设的策略

（一）充分利用校企合作、产教融合平台推动“双师型”教师学习培训

校企合作、产教融合是中国高职教育基本的人才培养模式特征。实践已经反复证明，高水平的高职院校和高水平的专业群建设都离不开深度的校企合作。“产教融合”是高职院校办学必须高举的旗帜，这一点毋庸置疑。没有产业依托的职业教育就是无源之水、无本之木，根本没有生存基础与办学的价值。

校企合作、产教融合是解决好高职院校“双师型”教师队伍建设一系列问题的主要途径。一是从高职院校“双师型”教师的来源看，兼职的“双师型”教师主要来源于合作的企业和行业的能工巧匠、技术能手；二是从技术技能训练来看，职校教师的技术技能培养与训练主要在合作企业完成；三是从技术技能检验来看，教师自身学到的和传授给学生的技术技能也需要在合作企业的实习实践中检验；四是从教学过程来看，教师教育教学的整个过程也离不开合作企业。

（二）“双师型”教师实训实践基地要考虑区域性

目前我国已经有十大经济区，这些经济区的划分是为了更好发挥各个区域的产业优势，降低产业成本，以利于国家整体经济战略的调整与协调发展。中国十大区域经济以地区划分为主，根据区域内产业的发展特色以及未来的发展方向而设置。为了让高等职业教育更好服务区域经济发展，教育部已经根据区域经济的特点，出台了实验性的文件，比如《教育部、江苏省人民政府关于整体推进苏锡常都市圈职业教育改革创新，打造高质量发展样板的实施意见》（苏政发〔2020〕75 号）就是根据《长江三角洲区域一体化发展规划》而制定的，目的是服务于长江三角和辐射长江经济带。

2020 年9 月教育部等部门发布的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》明确规划要“建立覆盖主要专业群领域的教师企业实践流动站1000 个左右，推动建设300 个左右具有辐射引领作用的高水平专业化的产教融合实训基地”。在具体落实教师实训实践基地建设中，一定要紧密结合区域性经济的特点与未来的发展方向，使教师的技能培养既符合区域经济的发展，又符合国家战略布局的需要。这样培养出来的高职院校“双师型”教师，才能既深刻理解国家宏观战略意图，又具备服务区域经济发展的良好素质和过硬的技术与技能。

（三）高职院校“双师型”教师的培养要考虑全面性

所谓的“全面性”是指，高职院校“双师型”教师不仅侧重于技术与技能的培养，也要在培养中注重考虑理论知识和数字胜任力，做到理论知识、专业技能与数字胜任力兼备。数字时代的科技发展日新月异、层出不穷，许多新的技术已经颠覆了很多传统的商业理论和商业模式，深刻影响着各行各业的发展与变革，也深刻影响着我们的工作与生活。因此，要双管齐下，在高职院校“双师型”教师培养中提升数字胜任力。

如今的数字时代已经不能继续采用“理论够用”的理念来指导学校的教师，教师必须与时俱进，加强学习。麦肯锡公司在其报告《中国与世界：理解变化中的经济联系》中指出：“中国已经融入全球技术价值链。从择取的11 个重点行业领域中对81 项技术进行分析后发现，中国已经有超过90%的技术采用了全球标准，研发水平中国排名第二。”根据德勤公司评估，中国企业的AI软件水平处于世界领先地位，在5G 方面有明显优势，具备了完备的产业链[6]。

高职院校教师队伍力量薄弱，不仅仅体现在技能操作能力不强方面，也体现在理论功底不够深厚等方面。为了解决这一问题，应该像重视实训基地建设一样重视教师教育教学理论的学习与提高，与此对应的应该是有计划地建设教师理论学习培训基地。这些基地可以由国内知名的重点院校或在新技术创新与应用领域走在前列的企业承担，国家可以采用减税免税的办法支持这样的项目。教育行政部门也可以遴选这些高校或者企业作为高职院校合作培训基地，或者鼓励成立“高职院校新理论培训学院”，由教育部或各省教育厅下达培训计划，国家可以采取经费拨付与培训任务挂钩的办法支持这一项目。

（四）建立和完善高职院校“双师型”教师的再培训制度

目前实施的1+X 证书试点制度，主要针对高职院校的学生。国家也应该建立和完善高职院校“双师型”教师的再培训机制。因为即使达到了“双师型”教师数量占比的规定，也还需要对原来和将来的“双师型”教师系统地再培训。这些方面，世界知名企业的做法值得借鉴。一项对全球43 000名经理和高管所作的调查显示，90%的员工觉得他们需要每年更新他们的技能才能。2017年7月，亚马逊公司宣布，它将投资7 亿美元提升10 万名员工的技能（每人7000美元）。微软公司计划到2022年，要为1.5万名员工提升技能，并推动建立云计算的技能标准[7]。这些顶级的世界知名企业都重视新技术的培训，并且得到了政府的大力支持与帮助。新加坡政府出资用于国民的技能培训，所有25岁以上的公民都可以获得360 美元的“未来技能培训补助”（Skills Future Credit）。法国采取向企业提供税收抵免的方式鼓励对员工培训进行投资，抵免额度等于培训时数乘以最低工资[7]。

作为互联网技术越来越发达的中国，应该出资建设若干所新技术网络培训学院，开发系列的技术培训课程，采取线上与线下结合的培训方式。还可以建设信息资料库和典型案例库，引进业界优质信息化教学资源，供教师自主学习。有关信息资源和课程采取免费提供的方式或者由国家财政支付费用。参加培训的教师，经过严格的考试与技能测试，国家发放相应的技能培训证书，这些证书国家认可，可以作为高职院校“双师型”教师资格的有效证明。这种类似于1+X 证书的双证书或者多证书制度，可以促进高职院校“双师型”教师的培养，应该尽快建立和完善。

（五）高职院校“双师型”教师的认定与使用要有互联网思维

所谓互联网思维，就是要用开放性、多元化的思维来创新高职院校“双师型”教师的认定与使用。数字时代的商业模式已经发生了很大的变化，企业的商业行为也已经与传统经济时代有了巨大的差别。数字经济的诸多网络平台已经使人们的思想与企业的运作模式发生了许多甚至是彻底的改变，比如共享单车、美团外卖、拼多多等。许多成功的企业已经证明，并不是拥有了全部的产品要素才能从事商业经济活动。数字时代是“不求所有，但求所用”，只要借助强大的网络平台、只要有完善的供应链，就有可能成为优秀的企业。高职院校“双师型”教师队伍的建设也应该具备这样的思维。目前大力倡导的行业大师与企业专家、技术能手和能工巧匠兼职担任高职院校“双师型”教师就是这一思维的体现。如果按此思维拓展一下，有专业相同或者类似的高职院校，具有紧密合作关系的高职院校，彼此之间的“双师型”教师也应该共享、共用。

首先是高职院校“双师型”教师的认定结果可以在不同学校之间认可。只是这种形式要有严格的制度保障与科学的约束。所谓科学的约束，就是外校的“双师型”教师占比系数要有比较科学的占比。其次，采用多样化方式认定高职院校“双师型”教师。除了参加相关部门举办的技能考试获得的证书以外，一些有重大创造发明的科技人员，不管其学历与资历如何都应该给予认定。参加国家级乃至世界级各种技能大赛的中高职学生，凡是成绩优异者也应该给予认定，并可以进入中高职院校担任技能实操型教师，同时让他们进入到高职院校“双师型”教师队伍的候选队列当中，并给予更系统的培训与提高，使之尽快成长为合格乃至优秀的高职院校“双师型”教师。

除了打破高职院校“双师型”教师身份归属唯一的僵化体制以外，还可以用开放的互联网思维，以解决高职院校“双师型”教师缺乏的问题，特别是高素质高水平的高职院校“双师型”教师缺乏问题。众所周知，目前有的企业已经使用云技术开发了云生产线。比如宁波市的某贸易公司根据宁波市一些企业有定期与不定期的闲置的生产设备，将烧水壶的制造工艺分解成17 道工序，放在全宁波市的15家工厂生产，每个工厂只是用闲置设备生产，成本极低，专业化超强，产品质量合格率很高，产品又十分精美[8]。这种采用云技术的生产与管理，对学校很有启发意义。学校可以将一些高水平“双师型”教师的专业课程，采用云技术加5G 技术的形式，实现两个或者多个院校的远程授课。这种开放式的远程教学形式，可以高效利用高水平“双师型”教师资源，实现稀缺资源的“叠加效应”。除了远程授课，学校还可以开展项目建设研讨、课题研究、课程开发等工作，促进“双师型”教师之间合作交流。