“3+2”贯通培养本科段教育发展研究

李小琴

（南通大学 基建处，江苏 南通 226019）

为保障高职与普通本科“3+2”贯通培养(以下简称“3+2”贯通培养)人才的质量，不仅要关注高职段教育发展问题，也应关注本科段教育发展问题。与高职专科实施“3+2”贯通培养的本科高校，既有应用型，也有学术型，必须科学理解并坚持育人方向，才能防止人才培养目标冲突，真正实现本科层次技术技能型人才培养目标。

1 “3+2”贯通培养的动因

我国经济社会发展需要大量高级技术技能型人才，国家发改委预测，2035年高级技术技能人才需求量将超过1.45亿人、中级技术技能人才需求量将超过1.52亿人，人才需求缺口较大。美国、欧盟高校毕业生中80%是应用型人才，20%是学术型人才；而中国高校毕业生中40%是应用型人才，60%为学术型人才[1]。在高等教育从大众化向普及化发展的过程中，越来越多学生希望提高学历。虽然高职专科毕业生可以通过自学考试、成人高考等途径获得本科文凭，但自学考试和成人高考以自学为主，学习过程缺少实验、实习等环节，学生开发、设计等能力并没有得到切实提高，很难满足经济社会发展对高级技术技能型人才的需求。

为培养更多高级技术技能型人才，我国提出了高职专科与本科协同培养本科层次技术技能人才的要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出完善职业教育人才成长通道。高职学生“专升本”逐渐定位于应用型本科教育，高职院校和应用型本科高校搭建起应用型人才成长的“立交桥”[2]。实施3年高职、2年普通本科的“3+2”贯通培养，加强高职专科与普通本科在课程设置、人才培养等方面的沟通与交流，完善二者衔接机制，为培养学生成为本科层次技术技能型人才提供了多样化的途径。

高职专科与普通本科教育有效衔接是高职院校提高技能人才培养质量，促进自身发展的重要途径。同时，也是普通本科院校寻求自身发展的需求，有助于职业教育体系的建立[3]。

2 本科段人才培养质的规定性

本科高校培养的人才总体可分为学术型和应用型两类，而应用型人才又包括技术型、工程型两类。“3+2”贯通培养本科段的目标是培养应用型人才。

（1）培养人才的类型。应用型本科教育的目的是直接面向企业生产一线培养高级技术应用型人才[4]。本科层次应用型人才主要有高级工程型和高级技术技能型两类。前者主要是能将科学原理及学科体系知识转化为设计方案或设计图纸，并能根据分工不同进一步细化为工程设计、工程规划、工程决策的人才；后者主要是能在设计方案和图纸转化为产品过程中从事一些开发、管理、经营等活动[5]，主要是侧重于工艺、技能、操作等层面的人才。

（2）专业及院校的特点。应用型人才的培养源于应用型专业，应用型专业从本质来说是一种职业，蕴含丰富的教育性元素[6]。应用型专业面向行业、产业、职业设置，并随着产业的变革和发展而不断演变转型。应用型本科教育的特征是“以区域或行业为主导、以专业为主线、以实践为载体”。潘懋元先生指出，应用型本科教育是“以教学为主、以面向地方为主”的本科教育类型[7]。因此，应用型本科高校应是教学型的高校，其中心工作是教学，在培养学生提高应用型技能、增强理论知识的同时强化适应能力、竞争能力，帮助其成长为工程型和技术技能型人才，为学生走上工作岗位打好基础。人才培养应以职业需求为目标，重视实践和应用，注重实践教学、产学研合作、综合素养培养、应用知识与能力提高，使学生在专业和专门技术方面受到更加正规、更高水平的训练。

（3）专业课程体系的要求。“3+2”贯通培养的关键在专科段与本科段课程的衔接，专科段所学课程应成为本科段修学课程的基础，以保证学生专科毕业后能顺利接续学习本科课程。为此，在高职专科强化升学功能，特别是基础课程开设满足学生进入本科学习需要的同时，本科阶段专业应设计与“3+2”贯通培养相适应的课程体系。

从课程组织来看，本科段专业应以职业能力为导向，规划通用知识和通用能力课程模块，再结合学科课程、职业课程两个模块，组建理论教学课程体系。实践课程要融入四个课程模块，并贯穿教学全过程[8]：分析典型工作任务所需的理论知识和技能，将典型工作内容整合形成实践课程，使理论课程知识通过实践过程再现；将企业实习作为实践课程组成部分，既较好地实现高职专科教育与应用型本科教育的衔接，又根据市场需求及时调整和完善相关专业课程内容。

（4）与高职专业的协同。“3+2”贯通培养本科段人才培养是以高职阶段人才培养为基础并与之一脉相承的，应充分借鉴高职专科做中学、学中做，师徒式培养等技能型人才培养的经验和教学资源，协同制订人才培养方案、教学计划，强化双师型师资队伍建设，通过校企合作、产教融合、顶岗实习、工程实训等，培养学生的工程能力、工艺设计能力和执行能力，强化自身培养工程型、技术技能型人才的能力，从而提高应用型人才培养的水平。

3 “3+2”贯通培养本科段教育发展的对策建议

（1）全面形成应用型高校的特色。目前，全国地方应用型本科高校约300所，绝大多数是1999年以来由专科院校合并、重组、升格的新建本科院校。这类高校要实现高质量发展，就要差异化发展，办出特色。一是要加强对应用型高校办学模式的认识，明确强化实践教学的重要性，破除观望、等待、敷衍的思想，想方设法突破条件、环境、基础等因素的限制。二是要积极吸取高职专科技能型人才培养的经验，探索技术型人才培养的路径，通过资源共享，丰富办学资源，打造人才培养的硬实力和软实力，办出人才培养的特色，为社会输送更多紧缺的本科层次工程型、技术技能型人才。

（2）丰富完善培养技术技能型人才的功能。本科高校在“3+2”贯通培养中应着力丰富完善人才培养的功能，由重点培养工程型人才，拓展到与高职专科院校合作培养工程型、技术型人才，甚至创新型人才。在贯通培养的实践中，一是要深入了解职业教育，学习高职院校人才培养的经验；二是要广泛接触行业企业，基于岗位群增强职业能力培养的针对性，即基于典型工作过程增强学生工程与工艺设计能力、执行能力培养的针对性等；三是要加强师资队伍建设，安排教师深入岗位，在实际操作中积累实践经验，充实案例库，丰富课程内容，开展人才培养模式的改革；四是要完善实训条件，加强实践基地建设。

（3）努力提高吸纳高职毕业生的能力。近年来，我国高职毕业生连续增加，这些毕业生有相当一部分希望进入本科高校学习，获取本科文凭。应用型本科高校为更好地吸纳这部分生源，一是要对项目的优势进行广泛宣传，尽可能让更多学生和家长知悉项目详细信息，吸引优质生源；二是针对生源理论知识和技能基础的特点，有针对性地设定课程目标、毕业要求和人才培养目标，规划课程体系，设计人才培养方案，确保学生学有所得；三是要强化项目管理能力，配齐配强管理团队，做好衔接工作，为学生创造良好的学习环境和生活环境，加强教学管理，为提高学生培养质量提供有力保障。

（4）积极探索人才培养的新模式。“3+2”贯通培养已试点实施了一段时间，但人才培养模式的改革与创新还不够，本科段教育应认真研究人才培养模式的内涵、困惑及改革创新的出路。一是要强化基础课、专业课的衔接策略，在基础课程的深度与广度、课程的结构、理论课程的深度、做中学与学中做的过程、设计性实验实践的安排、毕业设计的要求等方面，以高职专科基础为起点，提升水平和层次，形成人才培养的新模式。二是要不断跟进配置实践教学环节必备的教学设施设备，全面推进现代化教学手段的应用，强化校外实习基地建设，探索立体化教学模式改革。三是要积极学习国外先进的教学理念、课程体系、教学模式，与本校实际相结合，探索适应新时代要求的人才培养模式。

习近平总书记指出，要“深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，建设中国特色职业教育体系，努力让每个人都有人生出彩的机会”。当前，本科层次职业教育正大力推进，应用型本科高校应参照《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》（教职成厅〔2021〕1号）的要求，开展好人才培养理论与实践探索。