论分层教学导向下的高职税费计算与筹划课程翻转课堂设计

2021-12-31张竹天

科学咨询 2021年29期

张竹天

（广东科学技术职业学院财会与金融学院广东珠海 519090）

一、税费计算与筹划课程现状分析

高职院校财会类专业开设的税费计算与筹划课程，以税收基础知识为起点，依次展开对我国各大税种理论知识的讲解，要求学生在能够正确计算各种税费的基础上，树立统筹思维，进一步学习在企业经营管理过程中进行纳税筹划并规避纳税风险。[1]这门课的难点有四点：一是税费计算理论知识具有一定难度，课时却并不多，学习过程不易；二是传统的课堂模式枯燥，而打造生动新颖的课堂仅凭教师对课程精心设计仍不够，还需要在调动学生主动性方面投入巧思；三是多数学生仍习惯采用考试前死记硬背的方式来完成学分任务，对于系统地掌握税收知识框架和培养相关能力则分身乏术；四是要求理论与实践紧密结合，而纳税筹划方面的实践学习资料普遍不足。本文试图对上述前三个难点进行突破。

二、相关概念的解析

（一）分层教学

分层教学指根据学生现有知识水平、技能水平、潜力倾向及兴趣爱好、性格特质等，将学生科学地分为各自水平相近的群组并区别对待，设计多层级的教学目标，对学习内容进行分层并分别适用不同的教学方法，使每一位学生都能在原有水平上获得显著提高[2]。分层教学法精准地践行了因材施教的理念，重视个体差异，尊重个性，能更好地适配每一位学生的学习需求，优化教学成效。

（二）翻转课堂

翻转课堂，指重新配置课堂内外的时间，使学习的主动权由教师转移到学生。在这种教学模式下，宝贵的课堂将用于实现知识加深拓宽、综合运用和展示交流等更重要的目标，作为其前提的基础学习则要求学生在课堂以外自主完成。通常，完整的翻转课堂涉及课前指引学生自主学习，课中评测学习成果及引导学生深化知识及应用，课后师生互评等。信息化教学手段发展至今天，翻转课堂可利用的工具之丰富不胜枚举，不论是满足师生随时沟通的需求，还是视频、讲义、课件等学习资料的共享以及课堂上组织头脑风暴、小组竞赛等活动，都有琳琅多样的信息化产品可供选择，而它们势必使翻转课堂如虎添翼。

三、实施过程

（一）课前

1.获取学情信息

为了充分落实分层教学的理念，教师必须在教学活动开始之前获悉学生已有知识水平、兴趣爱好、学习习惯和风格等情况，方能根据不同学生的个体差异，合理地安排分组并分层设计学习目标。为实现这一目的，我们可以面向全体学生制定一份问卷或趣味测验题，内容既包含与本章节知识点有关的旧知识，也包含本章节即将学习的新知识，此外还可涉及一些迁移出课本之外的趣味问题，以期对学生知识掌握情况进行摸底的同时，增加对学生兴趣爱好和性格的了解，加强师生情感链接。以增值税的税收优惠这一小节为例，可就税收优惠的概念和种类（旧知识）、目前我国增值税的优惠政策（新知识）、对图书报刊等“精神食粮”的选择偏好（兴趣爱好、性格）进行提问。为确保时效，问题的设置不宜过多或复杂，务必限以一定的时间，以能够及时配合接下来的分组安排为妥。

2.按层分组

在获悉学情信息后，将情况相近的同学分为一组。这一安排可持续到本章学习结束，在下一章学习开始前进行重新分组。值得一提的是，鼓励同一组学生多进行沟通交流亦是教学安排的重要一环，旨在帮助学生提升人际交往等能力。

3.布置自主学习进度

税费计算与筹划课程包含大量理论内容，其中难度较低的基础知识非常适合在课前布置给学生自主学习，而计算等难度较高的内容则留待课堂上由教师带领学生学习。仍以增值税的税收优惠为例，不论是法定免税项目还是营改增优惠政策，均可让学生课前先行查阅。而对于税收优惠背后的立法精神等深层问题，则可留作课堂上的交流主题之一[3]。为确保学生自主学习的成效，要求学生绘制思维导图是一项良策。

为了帮助学生明确当前知识点的学习目标，可以在布置学习进度之余，提出一个与知识点相关的具体问题——例如某农业企业如何充分利用增值税优惠政策进行纳税筹划等，启发学生以小组为单位积极思考并给出解决方案，为下一步课堂教学做铺垫。

（二）课中

首先，以小组为单位就课前学习情况和问题的解决方案进行展示交流。为节约课堂时间，每一堂课进行展示讲演的小组可轮替安排。随后，教师聆听学生在学习中遇到的问题和困难，并给予回应与解答。接下来，就当前知识点进行深入、拓宽。例如，学生在自主学习了增值税的税收优惠内容后，可通过相互交流一同总结规律，探讨优惠政策背后的立法精神从而更深入地掌握税收法律的立意。最后教师可组织学生就课前布置的案例问题发表观点。

课堂教学活动应以学生为主体，由教师精心组织设计。在帮助学生获得专业知识时，也应重视对学生表达能力、理解能力、团队协作能力、逻辑推理能力等个人素质的培养。除上述内容外，课堂教学还可涵盖小组知识竞赛、个人演讲、角色扮演情景模拟等多种活动。