关于高职院校大学英语听说问题的探索

谢 樊

（绵阳职业技术学院 绵阳四川 621000）

当下职业教育发展方兴未艾，从国家到地方鼎力支持，为“中国制造”培养一批又一批的各领域技术人才。但是除了过硬的技术以外和世界交融也是每位高职学生的基本生存能力。而体现这种和世界沟通的重要语言媒介就是英语。因此大学英语现在是，相信在很长一段时间以后都会是高职学生的重要必修课程之一。

在英语学习听说读写译五个方面最能第一时间打动交流者第一印象的莫过于口语。许多学生认为一口流利的口语能给对方良好的印象，把大量时间花在说上面。对于听说练习的投入毋庸置疑，但是效率低下造成学生处于放弃再努力最后放弃或半放弃。

一、发现问题

基于课堂教学笔者发现一部分学生忽视听力对口语的基础作用，妄图跨越听力直达口语。另一部学生热衷于影子跟读法，但是对其认识不够，效率低。听说关系认识欠缺和英语听力方法的选择不当造成不少学生英语听说学习效率不高[1]。

（一）听说练习错位

如前文所述，众多学生对于流利英语口语学习的激情毋庸置疑是好的。但是他们却错误地认识了英语口语练习。良好口语的获得并不是第一时间用口语练习的方式去练习口语，而是以听力练习作为先决条件。[1-2]

这一点我们可以参看自己的母语汉语的习得过程就可以理解。生下来的婴儿的第一时间是不能说任何中文的。除了啼哭以外，貌似没有任何语言表达的可能。那么婴儿语言的习得来自何方呢？答案是听。实际上自从婴儿降生后就一直不停地听周围的语言。在长期的聆听和观察成人口型发音后，一般婴儿通过一两年时间即可开口说出人生中第一个字或词，一般为爸爸、妈妈等离自己很近的人，进而扩展到更多的人或物。然后逐步由词扩展到短语和短句。虽然很多时候他们表达可能不太符合语法，但是并不能阻止其学习的脚步。婴儿之所以能自发地聆听模仿积累语言，一个重要的前提是为了适应周围的环境，这是保证自己存活的基本前提。没有适应就没有生存。因此婴儿的大脑就像海绵一样随时吸取周围的语言[2]。

在没有大量听力积累的前提下很难让婴儿开口说话。英语口语的习得也是同样的道理，而造成这样的原因在于不少学生对于流利英语口语的急切的追求，无视了听力的积累。大量学生急于开口说英语，只能鹦鹉学舌地说几句而已。

（二）听说方法选择不当

另外造成众多学生口语不佳的重要原因是听力方法选用不当。信息大爆炸的背景下要获取鲜活的英语视频或者音频并不难。不少学生喜欢听唱英语歌曲、看英语原版影视剧等网络资源。这些活动极大地扩宽了学生的文化视野，英语听力有不同程度的提升。这些活动可以理解为泛听，相比较听觉输入，视觉输入成为主流。视觉输入有丰富的影视画面，中文字幕，而纯粹听力的输入是有限的，更多是只言片语。[3-4]

另外一方面不少学生在听力方法的选择上有失偏颇，热衷于市面流行的练习方法。在众多听力练习方法中尤其以影子跟读法最为典型。影子跟读顾名思义对于听到的英语如影相随，在相隔1～2秒的情况下几乎同步口头重复听到的内容。它的优点显而易见，在练习听力的同时貌似可以模仿练习口语，因其明显的优点广为流传。

但是它的缺点鲜为人知，那就是对于练习者要求极高的听力基础。在几乎同步的前提下听取信息后立马口头重复并进一步听取接下来的语块信息并再度口头重复，如此循环对练习者提出很高的要求，不仅听力水平了得，而且口语表达也得比较优秀。正因为如此，影子跟读法实际上是同声传译的入门训练方法之一。这样高端的方法显然不适合基础一般的学生[3]。

二、提出对策

既然如此，我们该怎样引导学生解决这一问题呢。答案在于帮助学生重新树立对听说地位认识，同时选择更加适合自己的听力练习方法，精听和泛听相结合，逐级提升英语听说能力。

首先应该引导学生重新认识听力练习和口语练习的关系。老师应该结合正面和侧面的具体事例让学生认识到听力练习是口语练习的基本前提，在思想上让学生认识到听力练习的重要性。课程设置上可以在基础阶段以听力课程基础练习为先导，然后逐级过渡到口语课程。

其次改变泛听方法。在目前短视频流行的时代下，视觉信息获取变成常见的事情。但是就听力能力练习而言，这是有限的。尽量不看中文字幕，如果要用字幕可使用英文字幕。增加接触英语，减少母语对英语输入的影响。与视频而言，增加音频听取的量，练习耳朵的灵敏度实为上策[4]。

最后，选择合适的精听方法，避免赶时髦。基础不佳的一般同学大可不必追求类似影子跟读法，而可以转向更加务实的复读机练习法。具体来说即粗听内容后切割句子为语块，每个语块初期可以保证在5个单词左右。切割完毕后停顿音视频再口头重复或者听写。这样效果更佳。语块的大小可以逐渐增大。