幼儿园班级环境创设的优化策略

文 殷晨艳

创设一个与幼儿发展相适应的物质环境与心理环境，促进幼儿身心和谐发展，是幼儿园工作的一项重要内容。班级环境应体现多种因素有机融合，支持幼儿主动发展。当前，班级环境创设还存在一些问题。本文从“优化环境结构，实现两类环境的融合”和“注重自由自主，创造愉悦的心理环境”等方面，对班级环境创设策略进行阐述。

一、班级环境创设的问题

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”意大利“瑞吉欧教育体系”认为，环境是第三位教师。环境和发生其间的活动是很难分开的，而且环境对个体的行为具有强烈的“暗示”与引导性，个体在不同的空间会有不同的“空间行为”。可见，环境对于幼儿的发展非常重要。当前，班级环境创设存在以下几方面的问题：

（一）幼儿参与性还不够

教师在创设班级自然角过程中，存在观赏性较强、参与性不够等问题。幼儿对于生长变化不大的植物角兴趣不浓，仅仅停留在给植物浇浇水、想起来去看一看的表面，并未真正参与到自然角的观察、照料和记录活动之中，难以激发幼儿的观察兴趣，养成良好的观察记录习惯。

（二）存在互相干扰现象

教师布置区角前，和幼儿共同商量，师幼一致建议将益智区设置在活动室门口。这样既不需要太大的空间，又方便幼儿活动。但随着活动的开展，幼儿对益智区的关注度越来越高。幼儿在益智区活动，要求相对安静，门口人员走动会产生干扰。

（三）未发挥幼儿主动性

区域活动中，幼儿反映阅读区里的图书多是叠放在柜子里，整理图书比较困难；图书翻阅时容易破损，但没有地方修补；幼儿喜欢自己创编新故事，但没有地方记录等。

此外，幼儿建议在角色区设置“收银台”、品尝区以及制作区。可见，区域创设中未能充分发挥幼儿的主动性。

（四）作品相互分享不够

我班美工区之前位于教室南侧窗户边，美工用品被存放在一个高材料柜里。幼儿发现作品无法被展示出来，只能堆放在材料柜上面，不利于同伴间的相互分享。

（五）环境的“留白”不够

目前，班级环境创设可变性不明显，“留白”空间较少，不能满足幼儿创造的需要。一次，幼儿带来了家里闲置的瓶子、纸杯等，但班里没有地方收纳材料。

幼儿讨论后决定，在阳台空白处添置一些分类箱，制作出分类标签并粘贴在纸箱上，以便将带来的物品自由拿取。幼儿在留白区可以根据自己的需要组织区角活动，自主进行游戏。

二、班级环境创设的原则

班级环境主要包括物质环境（教室结构、桌椅、区角等）、心理环境（心理氛围、师幼互动、教师风格等）。好的环境应该是充分体现上述两类环境的融合，并将“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化的理念渗透其中，更好地实现环境的教育功能，促进幼儿的主动发展。因此，班级环境应体现多种因素有机融合，支持幼儿主动发展。

（一）参与性原则

幼儿园是幼儿的“第二个家”。幼儿园班级环境就应该像家一样温馨舒适，让幼儿无时无刻都有家的感觉。所以，环境布置必须尊重幼儿生长发展，不宜成人化，要尊重幼儿的劳动成果，顾及幼儿的感受。例如，在作品墙的布置上，要面向全体，充分发挥幼儿的主体地位，让幼儿产生归属感。

幼儿是环境的主人，要让幼儿积极参与到环境创设中来，注重倾听幼儿的想法和意见，并利用幼儿和家长的力量收集材料。在创设中，教师要引导幼儿积极动手动脑，让环境与幼儿“对话”，大胆表达表现，真正发挥幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，促进幼儿发展。

（二）一致性原则

从环境创设的实际情况来看，区角设置应做到动静分离、干湿分离，充分发挥独立睡房与阳台的功能，巧妙设置活动区，丰富幼儿活动内容。同时，要体现动态性的变化，根据活动进程及时更新。

（三）发展性原则

从课程游戏化理念的贯彻落实来看，班级环境的创设来源于幼儿之间的兴趣及幼儿的发展需求。环境创设要体现功能和价值，真正促进幼儿认知、情感、社会性等多方面的发展。

三、班级环境创设的策略

为了充分体现“物质环境”和“心理环境”这两类环境的融合，促进幼儿主动发展，教师对班级环境进行了改造。

（一）优化环境结构，实现两类环境的融合

1.幼儿参与，共享作品

教师将幼儿储物柜移至教室外走廊，扩大角色区幼儿活动空间。室内建构区从睡房北侧调至睡房南侧位置，扩大建构区搭建空间；调整美工区与益智区的位置，增加益智区的材料柜，增加幼儿作品陈列空间。

一张普通的幼儿作品，直接贴在空白的墙面上，并无美感。但教师给作品加一个边框或是加点装饰，那么能效果就大不一样。看似简单的作品布置，需要教师用心对待。

2.动静结合，灵活调整

幼儿园区域主要以语言、益智积木、角色、美工、表演为主，其中益智积木、表演、角色属于较为吵闹的区域；操作、语言、科学、美工属于较为安静的区域。其他区域还包括玩沙、玩水、下棋类、拼图、编织等。教师要合理调整这些区域，让安静区和吵闹区相对分开。

例如，可遵循循序渐进的规律，把区域格局分布为较吵闹区—吵闹区—较安静区——安静区；把每个区的位置相邻安排成科学区—美工—角色区—积木区—操作区—语言区。经过与幼儿商讨，教师将教室南侧区域划分为相对安静的阅读区、益智区；教室北侧为角色区、美工区；睡房、阳台区域不做调整。

3.结合主题，增设内容

教师根据班级活动主题，创设相应的物质环境和心理环境。随着班级主题活动的确立，教师在班级增添了资源库，以便投放与主题相关的各类材料，让幼儿自由、自主地根据需要取放材料、布置主题墙、增设新的区角内容等。

（二）注重自由自主，创造愉悦的心理环境

1.创设充满童趣的环境

教师将一切不必要的文字内容，替换成幼儿的图画及符号，支持幼儿用自己喜欢的方式丰富环境内容，让幼儿的想法和愿望在环境创设中得以实现。

2.发挥幼儿主观能动性

环境创设中教师要注重呈现幼儿的活动痕迹，增设植物角的幼儿观察记录、速写本，增设图书修补与制作区域，体现出幼儿的活动痕迹和参与成果。

3.关注幼儿的深度学习

深度学习需要学习者与环境互动，从环境中吸收养分。而深度学习的环境一定是给予幼儿兴趣和能力来创设的，让幼儿有亲近感。在环境创设中，教师一定要追随幼儿的兴趣和需要，让幼儿积极参与互动，引发幼儿深入学习。

4.环境布置要“留白”

在环境创设中，“留白”至关重要。给幼儿留有余地，不仅体现了师幼互动，更体现出教师重视幼儿的主体地位。怎样让“留白”恰到好处，怎样将“留白”艺术巧妙地运用到实际活动中，这些都需要教师不断摸索和实践。