浅谈幼儿园课程游戏化

2021-12-31朱如静

好家长 2021年10期

文朱如静

陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”因此，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏是课程的内容，是课程实施的背景，也是课程实施的途径。一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程。游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。游戏是幼儿学习和娱乐的最佳途径，幼儿园游戏最重要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动。

一、幼儿园课程游戏化的认识

（一）课程游戏化是尊重幼儿身心发展规律和学习特点的需要

《儿童权利公约》中强调了儿童游戏权，《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6 岁儿童学习与发展指南》中都强调以游戏为基本活动。幼儿喜爱游戏，是因为游戏是幼年生命活力的体现。幼儿因心理生理机能不成熟不完善，幼儿的感知和思维特点，导致了认识肤浅，思维直觉形象，所以，幼儿对世界的认识依赖于形象和材料，依赖于动作和行为表现，通过摆弄实物认识事物，通过操作实物反应事物。幼儿情绪冲动，在现实中被成人斥之为“人来疯”的行为，在游戏中能获得合理宣泄；幼儿注意力不稳定，容易分散，意志薄弱，持久力差；幼儿富于幻想，其想象夸张在游戏中能获得满足，发展稳定的注意力。因此，幼儿的身心发展规律和学习特点决定幼儿的基本活动只能是游戏。

（二）课程游戏化是促进幼儿富有个性的发展需要

教师应以幼儿为主体，就要营造宽松、平等的心理氛围，创设丰富的、符合幼儿生活经验的游戏环境，使幼儿有被尊重、被关注的感受。每个幼儿都能在游戏中找到适合自己的位置，在原有水平上获得发展。各具特色的游戏内容让幼儿按照兴趣来选择，满足了幼儿的兴趣需要，促进了他们富有个性的发展。

（三）课程游戏化是实现游戏为基本活动的需要

基本活动是指对一个人来说最经常、最适宜、必需的活动。对幼儿来说，游戏是符合幼儿特点的活动。幼儿园的主要任务是实施教育，而教育对象是幼儿。因此，课程游戏化是必需的，课程游戏化让幼儿园游戏为基本活动落到实处。

二、课程游戏化让内隐化的目标实现

教育目标隐含在为幼儿提供的环境中。在一次蛋壳造型活动中，为了让幼儿学习用多种材料在蛋壳上进行装饰，并掌握一些美术造型的技能，教师有意识地把装饰好的一个蛋壳造型物、收集的蛋壳、制作材料、工具投放在手工区，引起幼儿的关注，激发了幼儿参与制作活动的主动性、积极性和创造性。有的用橡皮泥捏造塑形物的局部粘贴在蛋壳上，有的有水彩笔直接在蛋壳进行描画自己造型，有的按照范例模仿制作……幼儿作品所选材料、所塑造型、所用手段各具特色。

外在的要求转化为幼儿的需要。一日活动中，幼儿最爱的事莫过于玩游戏。游戏中自由自在的氛围、丰富的玩具材料、同伴间的交往等。

例如，一次制作新年帽的活动就是在游戏中引发的。有个幼儿从家里带来一顶色彩艳丽的圣诞帽，幼儿试着戴在头上表演，滑稽的动作引来同伴的阵阵笑声，大家都争着要戴。教师及时掌握了幼儿的需要，引导了幼儿开展“一顶帽子不够用怎么办”问题讨论。

三、课程游戏化的框架

（一）自主性游戏

教师通过和幼儿共同讨论布置场地，提供材料，为自主型游戏创设氛围和空间，再通过观察幼儿游戏过程，了解幼儿的兴趣；游戏结束时和幼儿讨论游戏，进一步了解幼儿的需要和经验，让幼儿分享经验和乐趣。

（二）教学游戏化

它是以游戏为手段，服务于特定的教育目标和任务。因为有明确目的，必然有事先设计好程序，过程指向结果，是教学手段化的一种组织形式。它要求教师在明确教学目标后，采用情节化、探索式等手段体现游戏般氛围，变枯燥的教学为有趣的活动。宽松的氛围、丰富的材料、生动的过程、教师的接纳和赞许，能够激发幼儿主动参与活动，轻松地“玩中学”。

（三）游戏与教学一体化

游戏与教学一体化是追求游戏与教学相互结合，整合游戏的社会文化因素与教学的科学精神。游戏中获得的知识经验成为教学活动的内容，教学活动中获得的间接经验又成为游戏主题。在主题中，游戏与教学交替进行，在同一主题实现了多层面、多角度的双向转移。

1.幼儿活动方面

首先是经验的一体化。幼儿游戏是其生活经验的反映。游戏与教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累新经验。

其次是幼儿体验的游戏化。幼儿在游戏游戏和教学中的体验是不同的。例如，在组织了一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后，教师问：“今天你们做了什么？”幼儿回答：“我们一直在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了一直置身在游戏中的体验。

2.教师组织方面

教育环境的主题化。在教学和游戏一体化实践框架，墙面布置、区域内容、材料的提供与幼儿近期学习内容有关，显示了环境对幼儿发展的教育功能。环境既是幼儿发展的忠实记录者，又是下一个阶段主题活动的引发者。

教育目标内容的一体化。即将游戏中幼儿关注的热点和焦点变成教学活动的重点。教学活动内容在游戏中继续延伸，包括教学工具、操作材料及幼儿作品都转化为游戏材料。正在进行的活动有相关的游戏区域做支撑，这样使游戏和教学在内容层面实现了整合。自主游戏追求的是一种潜移默化的效果，而教学活动却有明确的目标要求。因此，教师要明确幼儿发展的阶段目标，一方面把教育目标转化为幼儿需要；另一方面把教育目标隐含在为幼儿提供的环境中，通过幼儿与环境的相互作用来实现目标。

教育资源的一体化。空间、时间、社区资源、家长资源，都是开展游戏和教学一体化实践的宝贵资源。

自主性游戏、教学游戏化、游戏与教学一体化，三者构成了幼儿园课程游戏化的框架。任何游戏都有内容，任何游戏都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏涉及的内容是与幼儿的兴趣关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发关联。因此，玩游戏是幼儿参与课程“设计”的一个途径。

四、课程游戏化实现的途径

（一）优化课前教学游戏设计

教师在游戏化教学之前，需要根据幼儿的特点和兴趣爱好设计游戏化教学，使教学不仅要起到激发幼儿兴趣的作用，还要起到教学的作用。幼儿园游戏化教学过程中，要想更好满足设计要求，并在后续的教学过程中按照要求进行，就需要为学生创造富含教育性与游戏性的环境。创造物理环境需要遵循以下几点：首先，设计物理环境时，教师应把安全放在首位；其次，设计时教师须做到多样性，多种多样的形式可以进行互相协调；最后，游戏材料尽可能丰富多彩，丰富多彩的形式更能吸引幼儿参与，培养幼儿能力。

例如，在开展“医生和病人”游戏中，教师起初为幼儿提供的道具是听诊器，而在教师拿走听诊器时，幼儿也会找到其他圆形物品代替，这就增强了幼儿解决问题的能力。