幼儿园实习教师区域活动指导中的问题及解决策略

文 谢方圆

区域活动作为幼儿园教育实施的重要形式，能够满足幼儿自主探究、自主学习的需要。区域活动不同于集体教学活动，是教师利用游戏的特征，通过创设适宜的环境，以小组或个别的方式，幼儿自主选择、操作、探究、学习，与环境相互作用，从而达成发展的目标。

区域活动是一种低结构的活动，幼儿可以根据自身的兴趣、需要进行自主选择。教师的有效指导有利于幼儿活动水平的提高，促使幼儿达成相应的目标。然而，这种开放式的活动对教师的要求较高，尤其对实习教师而言，更是一种挑战。

实习教师应从环境创设、活动观察、介入时机以及指导方式等方面进行分析，从而促进指导能力的提升及其专业的发展。

一、存在问题

由于理论与实践结合不够、经验欠缺以及对区域活动的认识不足，在区域活动的开展过程中，实习教师在观察、介入以及指导等方面存在一定的问题，往往表现为观察能力欠缺、介入时机不当、指导方式单一等。

（一）空间布局不合理且材料过于单一

合理的空间布局是有效开展区域活动的前提条件，但有些幼儿园往往呈现出不符合区域活动设置原则、不符合幼儿年龄特点以及不利于幼儿可持续发展的空间布局。例如，阅读区与表演区设置在一起、“娃娃家”和“菜场”离得很远，没有做到动静分开，没有考虑到活动的性质；不同年龄班的材料都是一样的。没有考虑到幼儿园年龄特点、幼儿的差异性、材料的层次性及丰富性。

（二）观察能力欠缺

实习教师在开展区域活动时，未明确自身角色，在此过程中常不作为，任由幼儿“自己玩”，完全不干预。部分实习教师知道要去观察幼儿参与区域活动的情况，但由于欠缺观察能力，不知道如何有效观察，观察缺少目的，存在盲目性。在观察过程中，实习教师无法及时捕获有效信息，更不能结合相关理论知识进行分析。

（三）介入时机不当

区域活动不同于集体教学活动，教师扮演环境创设者、观察者、指导者。教师应该在尊重幼儿意愿的基础上，让幼儿自由活动，在必要情况下要适当干预。实习教师由于经验不足，刚开始进入实习班级，面对幼儿进行区域活动时，往往不知所措，不知道自身职责是什么，为了参与其中，常常适得其反，打扰了幼儿的活动。

例如，当幼儿正在专注地画画时，实习教师的一句“你在做什么”，会干扰幼儿的活动。此外，需要介入时，实习教师往往不作为，主要是因为他们不知道在何种情况下应该介入幼儿的活动。实习教师也会忽略幼儿活动水平停滞不前这一情况，这需要在长期观察的基础上进行分析。因此，把握准确的介入时机是有效开展区域活动的重要保证。

（四）指导方式单一

区域活动作为幼儿园教育活动不可替代的一种组织形式，需要教师具备扎实的专业知识、敏锐的观察能力以及有效的指导方式。幼儿进行区域活动时，实习教师指导方式往往过于单一或不当，不能有效进行指导，影响了幼儿的可持续发展。实习教师更多采取一种直接的指导方式，有时甚至直接“包办”。例如，“娃娃家”挤满了幼儿，而“医院”没有幼儿，有些实习教师不能够选择恰当的指导方式，而是直接去“娃娃家”强制拉扯几个幼儿去“医院”，违背了游戏的本质特征。

二、解决策略

最大限度地实现区域活动的价值，提升实习教师区域活动的指导能力是必然要求，也是促进幼儿园实习教师专业发展和提高幼儿园教育质量的必要条件。基于以上问题，区域活动开展前，实习教师需要创设适宜的区域活动。区域活动进行中，实习教师应该在观察的基础上适时介入指导。区域活动结束后，还需要针对性地评价，为下一次活动的开展提供有力的保障。

（一）创设适宜的区域环境

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论强调环境的重要性，幼儿是在多重环境的相互作用下成长和发展的。适宜的环境是幼儿自主学习的保障，幼儿园实习教师需要给幼儿提供合理的区域活动空间以及适宜的活动材料。空间的布局上应该做到动静分开、安排合理。例如，“娃娃家”和“菜场”同性质的游戏设置在一起，有利于幼儿联合游戏；阅读区和表演区应该分开，做到动静分开，且阅读区应该设置在光线较好的位置；材料应根据幼儿的年龄特点、兴趣和需要进行投放，体现出层次性、丰富性、安全性、合理性、可刺激性以及可操作性，能够满足不同年龄阶段以及同一个年龄阶段不同幼儿的需要。

（二）提升观察能力

观察是了解幼儿最佳的途径，是介入和指导幼儿区域活动的前提条件，有目的观察能够帮助实习教师有效地介入指导。首先，要了解观察的意义以及观察的本质特征，观察不仅仅是看，而是多感官参与；其次，要明确不同的观察方法适用于不同的情况，主要包括扫描观察、定点观察以及追踪观察。扫描观察可以了解班级区域活动的开展情况，定点观察主要了解某个区域活动的开展情况，追踪观察适用于了解某一幼儿的活动情况。对于观察能力欠缺的实习教师，可在观察之前拟好观察的主要线索，带着一定的目的观察有助于他们捕捉有效的信息。最后，要掌握观察记录的方法，且能够结合理论进行分析，观察、捕捉有效、有价值的信息，明确下一步任务。

（三）把握准确的介入时机

实习教师很难把握介入的时机，不知道哪种情况下应该介入，不适的介入时机反而会干扰幼儿的活动。实习教师要明确介入的时机，当幼儿在区域活动中无所事事、活动水平停滞不前、发生冲突时候需要介入。实习教师要多观察、多了解、多分析，选择合适的时机介入幼儿的区域活动，从而提高其活动水平。

（四）提供有效的指导

多样且有效的指导是提高幼儿区域游戏活动水平的保证。当指导方式过于单一或是不当，实习教师就需要了解指导的方式，并能够根据幼儿不同的表现提供有效且正确的指导方式。例如，当小班幼儿在建构区重复把积木堆高、推倒行为时，实习教师可以利用幼儿爱模仿的特点，在其身边堆一个城堡，这样以朋友的身份介入是一种平行式的指导；当幼儿在角色游戏中无所事事，实习教师可以通过扮演相应的角色提高幼儿的游戏水平，这样以角色介入幼儿的活动为交叉式的指导；又如，在角色游戏“医院”中，浩浩扮演医生，医院里面没有病人，浩浩一个人无所事事。实习教师可以扮演病人去看病，从而提升浩浩的积极性及兴趣。当幼儿在区域活动中出现冲突，实习教师要直接介入，这是一种垂直式指导。所以，实习教师要能够根据不同的情况采取有效的指导方式，提高幼儿的区域活动水平。

此外，园所可为实习教师配备园内指导教师，通过“老带新”的针对性指导，促进其区域活动指导能力的提升及专业的发展。同时，建立健全教学研讨制度，通过研讨、反思，不断深化对区域活动的认识，增强区域活动的指导能力。

幼儿园区域活动是灵活的、开放的，能够满足不同层次幼儿的需要，更有利于幼儿个性化和可持续性的发展。个性化且丰富的区域活动能够映射出教师的专业能力和专业知识。

区域活动的开展离不开教师的支持，对实习教师更是一种考验和挑战。实习教师要认识区域活动的本质，能够创设适宜的区域环境，更需要具备指导能力。指导能力的提升不仅是个人专业能力的提升，还是开展区域活动的必要条件。