分层教学在语文课堂提问中的运用

朱培培

【摘要】对小学生而言，要想学好语文，教师在课堂上通过提问进行有效引导是十分重要的手段，但学生的接受能力和理解能力是存在差异的，所以，教师在课堂上实行分层教学是重要且必要的，将分层教学理念渗透在课堂提问中，是促进学生整体发展、保证课堂教学效果的关键。本文探究了分层教学在小学语文课堂提问中运用的原则，并提出了几点课堂有效提问的策略，为小学语文课堂差异化教学提供参考。

【关键词】小学语文；分层教学；课堂提问；渗透

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0139—02

语文是知识点博杂，综合性、应用性较强的学科，不仅需要学生学习很多文化知识，而且需要学生拥有较强的逻辑思维、语言表达、分析归纳等综合能力，这对于小学生来说并非易事。在不同家庭背景下成长的当代少年，个性迥异，思想独立，对于一门学科的理解和接受能力也存在较大差异，这就需要教师在课堂上予以正确引导，以“培养学生核心素养”为指导目标，在关键的课堂提问环节设计中体现“分层教学”，既能鼓励学生的个性思维发展，又能调动全员参与，同时也带动基础比较薄弱的学生进步，让不同程度的学生对语文学习都有兴趣和信心。

一、课堂提问中运用分层教学的原则

（一）主体性原则

语文科目的教学，培养学生的能力是关键。当今新课程改革，重点强调学校教育要“淡化结果，注重学习过程”，教师教会学生学习的过程就是培养学生能力的过程。为此，在语文教学中，教师要彻底摆脱传统“灌输式”教学，不是告诉学生需要硬性记忆的知识，而是为学生预留充分的思维空间，为其创造思考和提问的机会，进而教会学生去学习。这一点的落实，关键在于教师课堂教学的重要环节——提问。基于核心素养的教学目标，教师在设计课堂提问时，必须坚持主体性原则，即“以生为本”，让学生经过主动思考后得出答案。在整个提问教学过程中，教师一定扮演好学生的引导者与帮助者角色，助力学生思维能力的提升。

（二）灵活性原则

我们知道，有效的课堂提问可以使语文教学事半功倍。但很多教师往往忽略了问题的难易设计，也没有很好地掌握学情，导致很多学生因为无法正确回答教师问题而产生失落情绪，从而丧失对语文学习的信心。基于这一点，教师在设计课堂提问时，首先要考虑班级学生的接受能力和现有学习水平，其次要依据课堂实际情况灵活变通。因为随着课堂教学的进度变化，学生的学习状态、课堂教学氛围等都会发生明显的变化，如果教师没有及时对提问内容进行灵活变通，就会导致学生无法顺利跟上教师的授课节奏，甚至会导致学习兴趣丧失，这对学生的能力培养是极为不利的。

（三）普遍性原则

素质教育理念提倡：保留学生个性，培养学生的核心素养。当今的小学生个性是极为鲜明的，他们对语文学科的接受能力是迥异的，同时也会彰显出异彩纷呈的“思想”。因此，教师进行课堂提问时，不宜再用传统的方式来审视学生，而是要尊重和保护学生间的差异，鼓励学生个性化的想法，确保每位学生都能参与问题思考与师生问答互动，这就需要教师在问题设置中针对不同程度的学生设计不同难度的问题，并提出不同的要求，给出及时有效的评价。相信教师会站在整体学生的视角，坚持普遍性原则，既能够契合分层教学的理念及方向，又能最大限度地促进学生学习能力的提升。

二、课堂提问中实施分层教学的策略

（一）以生为本，细化问题

在小学阶段，教师的有效提问是促进学生学习的关键。诚然，教师的提问不能天马行空，一定要注意提问与所讲授的教学目标、重点难点相契合，否则会降低课堂效率[1]。教师教学中一定要体现差异性，针对不同程度的学生设置不同的学习任务和目标，确保不同程度的学生都能答对相应的问题，并从中获得不同程度的成长，让每位学生都能“比自己进步一点点”。如，部编版小学语文六年级下册第四单元《古诗三首》这一课，教师应明确本课的重点难点是：“托物言志”艺术手法的运用，引导学生体悟诗人的情感，明白“托物言志”。那么，教师可针对班级中语文能力较强的学生，提出“通过老师的讲解谁能谈谈对‘托物言志’的理解”“这首诗表达了诗人怎样的志向”等难度较大的问题。除此之外，关于字、词、句的理解，诗句的翻译等，典型词语、句意的分析等，也是需要大多数学生理解和掌握的。那么，教师就可以针对不同程度的学生，设置不同的成长目标，并初步提出不同类型的问题，如，针对“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”（描写石灰从开采到烧制的过程）这句，教师可以提出这样几个问题：1.谁能将此句准确翻译出来？2.从该句中找出石灰从开采到烧制的三个关键词，并谈谈对“石灰开采”过程的感受。3.“若等闲”一词写出了石灰怎样的态度？4.此句作者运用了什么表达手法，衬托了石灰怎样的品格？这样的层层提问，难易均衡，可以让班级中水平各异的学生都参与到课堂互动中，每位学生都会因“可以答对问题”而感到欣慰，并可以建立起学习语文的信心，进而促进整体教学目标的达成。

（二）立足实际，变通提问

学生的参与度高低取决于课堂提问的吸引力和问題的难度，教师所设计的提问要充分考虑学生的实际水平和接受能力。随着课堂教学的推进，教师一定会发现班级学生的状态与上课初始大不相同，有的学生会非常适应教师的节奏，有的学生则出现“障碍”，教师一定要细心观察学生的变化，及时调整问题，让问题调动学生的思考，同时也可以活跃课堂氛围，确保学生的全程参与和学习效果[2]。如，关于部编版四年级上册第二单元《一个豆荚里的五粒豆》这个童话故事的教学，学生本就有强烈的好奇心和兴趣学习童话，但如果不恰当或过难的提问会瞬间打消学生的积极性。教师可以充分把握学生的心理，要用较简单的问题吸引学生兴趣，如“同学们想想五粒豆子各去了哪里？”“五粒豆的性格都是怎样的呢？”“五粒豆的结局如何呢？”这样，当学生一步步回答教师问题后，就会建立起学习本课的信心。进而教师可以问“五粒豆子的到来给文中小女孩带来了怎样的心情变化呢？”“五粒豆是怎样帮助女孩完成心愿的呢？”学生就会更深入地思考，并把握人物思想感情的变化主线，进而去理解整个文章的内容。最后，教师还可以提出“小女孩战胜病魔的原因是什么”这样较有难度又相对综合的问题，让学生通过归纳文章主旨，促进自身思想境界的升华，以明确学习童话的意义。

课堂提问重要的是培养学生的思维能力，教师要格外注意，在培养学生能力的同时，注意做好学生的“引路人”，尊重学生差异，为学生的思维“指明方向”，进而引导不同程度学生进步，促进课堂效果的提升。

（三）注重问题的多元化

为了培养学生的主观能动性，教师可以通过提问加强教师与学生、学生与学生之间的互动性，着力打造“探究型”课堂，以保证课堂教学目标的有效实施。“探究式”问题的设置，也是落实“分层教学”理念的极佳途径，教师可以用问题带入，组织小组讨论或“班级研讨会”、辩论会等，这样既能对学生的主动思考有一定激励作用，还能让水平较高的学生带动基础较为薄弱的学生，让学生在轻松愉快的环境下积极思考、取长补短，从而促进学生综合素质的提高[3]。如，《将相和》一课的学习，教师可以让学生做好预习，搜集所有关于本课的背景、人物、事件的资料，然后准备分组讨论。教师开场问：“同学们，本课的题目‘将相和’好不好呀？那么我改成‘蔺相如和廉颇’如何？”然后，学生就开始分组讨论问题，这样不仅培养了学生的思维能力，还对他们写作有了一定的启迪。接下来的教学中，教师再提问：“谁能将‘完璧归赵’‘渑池之会’‘负荆请罪’的故事用自己的话讲出来？或是与小组同学合作表演一段呀？”通过进一步推进课堂教学的深入，学生的学习兴趣瞬间被激发。

综上所述，分层教学是落实素质教育理念的有效教学方式，语文教师应在课堂提问环节渗透这一理念。相信只要教师可以站在学生的角度思考问题、提出问题，让课堂提问遵从主体性、灵活性、普遍性原则，就可以使课堂提问越来越具有实效性，从而促进课堂教学效率的提升。

参考文献

[1]黄应兰.浅谈分层教学在小学语文课堂提问中的渗透[J].才智，2020（13）：10.

[2]邱仁华.浅谈基于学生差异视角下如何进行小学语文教学[J].东西南北：教育，2018（20）：414.

[3]柴国栋，闫国九.浅析小学语文教学中如何转化学困生[J].课程教育研究，2014（11）：39-40.

编辑：张慧敏