地方院校服装专业产教融合效果的对策研究

2021-12-30韩燕娜苏秀平

轻纺工业与技术 2021年5期

韩燕娜，苏秀平

（绍兴文理学院元培学院纺织服装与艺术设计分院，浙江绍兴 312000）

2017 年10 月18 日，习近平总书记在中共党的“十九大”报告中指出，要深化产教融合。2017 年12 月底，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，明确了发挥政府统筹规划、企业重要主体、人才培养改革主线、社会组织等供需对接作用“四位一体”制度架构，推动产教融合从发展理念向制度供给落地。

1 地方院校产教融合的实践背景

随着高科技的迅速发展，高等教育专业知识和技术的教学总是落后于产业的发展，这严重制约了我国的产业升级发展。地方院校多为应用型高校，其目的就是培养出符合地方产业发展的应用型技术人才。根据国家号召，各地方院校都积极探索与地方企业深入开展产教融合发展。以绍兴文理学院元培学院为例，2019—2020 年，绍兴文理学院元培学院（以下简称“我校”）与绍兴博亚服饰有限公司进行了两届的学生联合培养，一共培养学生25 名，在深入开展校企合作过程中，总结了开展产教融合过程中遇到的问题，并提出了相应的改进对策，对高校开展产教融合提供借鉴作用。

2 地方院校开展产教融合遇到的问题

2.1 校企双方对产教融合项目认识不足

校企双方合作热情不匹配，出现“剃头挑子一头热”现象。未来产业的发展是人才的竞争，有些企业危机意识比较强，寻求企业发展，人才库储备的意愿比较大，会积极地寻求和高校的合作。有些企业，尤其是中小企业，其人员本身的配置，学历层次不高，危机意识不强，或者对未来发展趋势不明，对产教融合发展看到的是短期学生进入厂区对生产带来的不便，缺乏长远眼光，其看不到短期利益，就会将学校看成“麻烦”，合作热情不高，常常出现学校一方主动联络，企业被动应付的“尴尬”局面。绍兴市的中小企业数占绝大多数，让这些中小企业认识到产教融合的重要性，任务艰巨。对于学校方，中层以上领导往往意识到了产教融合对学校发展的战略意义，但是普通教师和一线学工人员，因为其考核体系未和职称晋升体系或者绩效体系密切挂钩，往往积极性不高。

2.2 产教融合项目缺乏顶层设计

由于缺乏顶层设计，产教融合浮于表面。产教融合的本质是资源共享，实现共赢。真正的校企融合一定是基于共赢。能否帮助企业发展和为企业带来价值，是高校进行校企融合的关键所在。现在进行的产教融合很多止于“校企结合”，离校企深度融合还差很远。其根结在于缺乏顶层设计，双方对彼此所掌握的资源、技术和人才认识不足。

2.3 课程体系不符合生产实际

传统课程以学科体系进行划分，课程知识点局限在某个特定领域。而现代工业体系以数字化、信息化为支撑体系，需要人才掌握的是跨学科的知识，如掌握编程技术的服装制版师、掌握数字建模技术的服装设计师等，因此传统的课程体系已经满足不了产业的需求。产教融合过程中，课程体系设计有待凝练、打磨。真正的产教融合，校企双方应参与到学生的课程体系建设上来，如果在企业上课，上课的形式、上课内容、上课地点都应该适当放宽要求，目前高校对学生的课程设计有一个模式化的管理过程，如果这个制度同样要求不在高校体系中的企业人员，则在实际操作实施过程中带来诸多问题。

2.4 学生参与意愿不高

学生对于产教融合培养模式认识不足，眼高手低现象明显。学生习惯了象牙塔式的培养方式，习惯了填鸭式的教育方式，告诉他们现在在实行产教融合的教育方式，他们可以选择去工厂去一线学习实习，很多学生缺乏热情，认为去厂区是“吃苦”，以我校17 级服装与服饰设计和服装设计与工程专业为例，一共有学生50 人，愿意参与到我校与绍兴博雅服饰有限公司共建的《服装个性化定制与智能制造工程师班》的人数只有10 人。学生对于厂区是否在市中心、有无双休等现实考量多于职业技能培养的需求。

2.5 缺少政策激励

产教融合最终能落地，需要企业方、学校方和学生方都有一个明确的负责人，可以切实推进各项事情的落地，而现在的实际是，我市多数是中小企业，一个员工往往身兼多职，员工的首要考量是企业订单日常管理，对于在企业实习的学生，只能分出小部分精力，推进完成，完成效率和效果较差。学校方在绩效考核上也缺乏对一线教师的激励政策，会出现“上面推一下，动一下”的局面，缺乏推进事情的积极主动性。而参与其中的学生，会面临企业方的考核以及学校方的考核，会感觉到压力过大，产生沟通不畅的无力感。