以读促写在初中英语教学中的研究

2021-12-30张慧

科学咨询 2021年2期

张慧

（甘肃省庆阳市西峰区后官寨初级中学甘肃庆阳 745000）

新课程改革要求教学目标向着学生的整体素养发展方面转变。针对这一要求，初中英语教学除了关注学生的知识水平提高之外，还应当更多地关注学生的能力发展。在英语学习过程中，学生的读写能力发展应当是相辅相成的。以读促写，可以在英语阅读教学中插入写作教学的元素，使阅读成为写作来源和基础；以写促读，利用写作带动学生开展进一步的阅读活动，可以使写作成为阅读的动力。但在现实的初中英语教学过程中，依然存在着片面追求教学成绩，读写分离的教学情况，针对这一问题，笔者从以下几个方面探讨了以读促写在初中英语教学中的重要意义以及应用策略。

一、重视发展英语读写能力，培养学生英语读写习惯

在初中英语教学中开展以读促写的教学模式，其首要任务就是教师教学理念的转变。只有教师重视读写教学，在教学过程中将读写教学作为重要的教学内容，为读写教学投入更多的教学精力，创造更多的教学途径，才能有效保障以读促写教学的实际教学效果。在此基础上，教师要注重培养学生基于读写教学的学习习惯，从而使读写教学渗透到英语教学的各个环节。对于培养学生的英语读写习惯，笔者是从以下几个方面着手的：首先，从激发学生的读写兴趣入手，每天的英语课前几分钟，笔者都会请学生为大家展示一段英语的格言、谚语或者富有哲理的句子，学生为了在活动中展示亮眼的内容，课下会去网络上搜集，或者利用英语学习软件自学，当发现了自己喜欢的内容之后，还会努力将之读熟，甚至是背诵下来。久而久之，搜索英语格言成为了学生学习生活的一部分，而这一过程中，学生也积攒了更多英语写作的素材。其次，结合格言的搜集，笔者要求学生每天写英语日记，除了记录每天的时间、天气、自己搜集到的格言之外，还要求学生写一写身边发生的事情，或者结合当天所学的单词，句型，仿写几句话。这种潜移默化的习惯养成，在不知不觉当中拓展了学生的学习空间，提高了学生的学习能力。

二、通过阅读教学增强语感，保障写作流畅表达效果

英语作为一门非母语的语言系统，在表达习惯以及语法现象方面有很多与汉语不同，这些不同之处也正是英语写作教学的一大难点，很多初中英语教师为学生规定英语写作的模板，让学生记忆模板内容，再将之用于考试当中，也是怕如果让学生自由发挥，就可能出现许多不可避免的语法错误。在教学中，教师可以通过引导学生进行广泛而有针对性的阅读增强学生的英语语感，从而保证学生在写作时尽可能少犯语法方面以及遣词造句方面的错误。例如，在教学人教版英语七年级上册第三单元How do you get to school时，笔者在引导学生反复阅读课文的同时，为学生明确了本单元表达去哪里，做某事的句型写作方式，着重区分了一些在英语当中表达差异不明显的语句，比如“stop to do sth. ”是指停下手中的事去做别的事。“ stop doing sth.”是指停下正在做的某些事，虽然看似只是时态的不同变化，但实际上意思已经有很大的不同。在此基础上，笔者又为学生安排了利用这些句型的专项写作练习。通过在阅读中体验句型的使用特点，学生明确了句型的用法，在写作过程中，表达就更加顺畅了。

三、结合阅读教学积累素材，提供英语写作丰富内容

对于初中学生来说，他们平时的写作话题大多来源于课本教学内容。一个单元的教学结束之后，教师都会安排与本单元内容相近的写作训练。对此，学生能做的，往往是照搬课本上的原话，或者只是将里面的人称、地址换一下。这种机械化的写作缺乏学生自主创作的空间，很难调动学生的写作热情。因此，教师可以引导学生利用阅读积累更多的写作素材，指导学生在此基础上写出更有创意的英语小作文。笔者会在一些单元教学开展的同时，为学生补充更多的与教学内容相关的阅读材料或者是视频资料。例如，在教学人教版七年级英语下册第一单元”can you play the guitar？”之后，笔者为学生补充了几段阅读教材，是对各种乐器的介绍。同时与学生一同观看了英文版电影“音乐之声”，使学生对英语语境中的乐器名称以及与音乐相关的故事有更多的了解。在此基础上，笔者要求学生自主写一写自己和某种乐器之间的故事。由于素材多了，学生的写作内容也终于有了更多的新意。