基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析

2021-12-30周雅

科学咨询 2021年20期

周雅

（常熟市王庄中心小学江苏常熟 215500）

群文阅读作为一种具有突破性的阅读教学模式已经成为深受教育界重视的教学模式。面对教育改革的不断深入的情景，语文教学工作也受到了人们的广泛关注，小学阶段是培养学生无障碍阅读的关键时间段。为进一步提升学生的语文素养与阅读能力，语文教师可以在教学过程中适当添加群文阅读的内容。

一、在核心素养背景下开展小学群文阅读教学的意义

（一）有助于提升小学生的阅读理解能力

教学主要的目的在于拓宽学生的知识储备，提升学生的学习能力，尽管群文阅读是一种新型的教学模式，但经过调查发现，在小学阶段开展群文阅读可以有效地提升小学生的阅读理解能力。具体来说，由于学生阅读的群文之间存在一定的关联性，并且学生在阅读过程中可能会不自觉的将所阅读的文章、图片进行比较，以便找出其中的异同点，这种不自觉的行为在一定程度上可以锻炼学生的阅读理解能力。同时，在进行群文阅读的过程中，学生可以从多种角度理解文章的内容，进而在加深学生对文章内涵理解的同时，提升自身的阅读理解能力。

（二）有助于拓宽小学生的语文文化视野

小学生接触的读物数量相对较少，在小学阶段开展群文阅读，不但可以提升学生的语文学习能力，还可以为其提供更多的阅读资源，进而拓宽学生的视野，促使其形成良好的学习习惯，帮助其构建更为完整的知识脉络。同时，受小学生兴趣爱好有所差别，并不能将学习经历全部投注到课堂学习的影响。在小学语文教学中添加群文阅读的内容，可以更好地调动学生的学习兴趣，进而使学生可以自主探究文章内容，为其以后的学习奠定坚实的基础。

二、在核心素养背景下开展小学群文阅读教学的策略

（一）确定群文阅读的主题

在当前小学群文阅读教学过程中，阅读材料的选择是阅读教学中极为重要的部分。在实际选择的过程中，首先，教师应当明确课堂上群文阅读的主题，并围绕着主题选择合适的阅读材料；其次，为避免因阅读材料千篇一律，而无法吸引小学生的学习兴趣，教师在选择文章的过程中，应明确备选文章的写作方式、风格特征等特性，尽可能使学生能够在实际阅读的过程中，感受到阅读的层次性；最后，随着文化全球化的不断推进，各类文献层出不穷。在小学语文群文阅读文章的选择过程中，教师应当在满足课堂教学标准的基础上，依据当前的教育热点，选择能够满足学生的兴趣爱好以及性格特征的文献，从而使学生可以实现个性化发展的目标。需要注意的是，现阶段开展小学语文群文阅读的目的在于帮助学生更好的理解语文知识，培养学生的学习能力。因此，教师在选择群文阅读主题的过程中，应当明确教学的中心，并围绕着文章教学的中心来选择主题及内容相似或完全相反的文章进行群文阅读，从而保障群文阅读能够真正发挥其教学效用。比方说，在学习部编版四年级下册中的《猫》这一课时，笔者就曾在课堂上邀请学生阅读《给我们家猫咪的四封信》与《猫伯伯》这两篇文章，使学生能够更好地理解“猫”这种生物的习惯与特点，进而加深学生对作者情感的理解[1]。

（二）构建完整的阅读体系

尽管阅读目录只有薄薄几页纸的内容，看起来并没有太重要的作用，但在实际群文阅读教学的过程中，若教师能够制定一份层级分明的阅读目录，学生的逻辑思维能力将会有明显的提高。具体来说，阅读能力的提升不是一蹴而就的，需要教师在教学过程中不间断的对学生进行阅读训练，由于小学生的理解能力还不够强，逻辑思维能力还没有完全成型。因此，在实际教学过程中，教师应当遵循小学生的学习规律，在制定阅读目录的过程中，遵循群文阅读内容由简单到复杂、从容易到困难的逻辑顺序，循序渐进地训练小学生的逻辑思维能力。同时，受小学生思维模式、家庭环境、性格特征等方面因素的影响，学生的学习能力存在一定的差别。在进行群文阅读目录制定的过程中，教师应当在满足课程教学要求的基础上，充分了解学生学习的规律，进而制定能够满足学生学习需求的阅读目录，以便提升学生的语文学习成绩。比方说，在进行诗词古文教学的过程中，受五言诗字数较少，诗的诞生时代与当今社会存在很大差别这一类因素的影响，小学生很难充分理解五言诗的含义。此时，教师可以在制定群文阅读目录的过程中，先选择部分具有代表性的七言绝句、乐府诗，然后再将古散文、长诗等逐渐添加到群文阅读目录当中，从而令学生在脑海中逐步形成一个较为完整的诗词学习鉴赏体系，使其诗词鉴赏能力能够循序渐进的提升。

（三）培养学生的阅读兴趣

俗话说得好“兴趣是学习最好的老师”，在小学教学的过程中，只有使学生对语文这门学科产生兴趣，才能保证学生全身心的投入到学习当中。为进一步提升群文阅读在小学语文教学中的效果，教师在开展群文阅读的过程中，应当注重对学生兴趣的激发，促使学生可以主动参与到教学活动当中。具体来说，首先，教师应当站在学生的角度选择群文阅读的内容，由于学生的兴趣爱好存在一定的差别，在开展群文阅读教学的过程中，教师应当在满足教学需要的基础上，尽可能依据学生的喜好选择阅读材料，通过课内材料与课外材料相结合的方式，拓宽学生的文化眼界。其次，教师应当为学生构建良好的阅读环境，小学生存在着一定的从众心理，在开展群文阅读教学的过程中，教师可以通过在教室墙壁上张贴阅读中名言警句、在课前邀请学生进行好词佳句分享等方式，构建以阅读为主体的学习环境，提升学生阅读兴趣。最后，教师还可以通过组织形式多样的阅读活动的方式，调动学生阅读的积极性。举例来说，笔者主要通过以班级为单位定期开展阅读交流会、朗诵比赛以及在设置相应议题的基础上，要求学习积极展开辩论等方式，使学生充分展示自身所学的内容。通过各种形式活动的组织，在调动学生阅读兴趣、增强其阅读理解能力的同时，还提升了学生的表达能力，为其后续的学习生活打下了良好的基础[2]。

（四）群文阅读的方法指导

老子曾说过“授之鱼不如授之以渔”，随着新课改的不断推进，当前语文教学不止要向学生传授相应的语文知识，更要向学生介绍相应的学习方法，在当前群文阅读的过程中，由于学生的阅读量大幅度上涨，若教师没有向学生介绍相应的阅读方法。使得学生在阅读的过程中统一使用精读或粗读的方式，可能会降低其学习效率。对此，在当前小学语文群文阅读的过程中，首先，要向学生介绍群文信息综合比较、归纳概括的方法；其次，在学生接触到群文阅读文章时，其明确哪些文章需要精读、哪些文章需要粗读；最后，受限于语文课堂时间有限不能使学生充分阅读文章的影响，教师可以指出学生在进行文章阅读的过程中需要掌握的知识点，并设计与阅读文章相关的问题。然后要求学生在课下找出问题对应的答案，以便更好地提升课堂教学的效率。

（五）建立相应的阅读小组

为提升群文阅读的教学效率，在进行课堂教学的过程中，教师主要是通过对教学形式加以创新优化的方式，以期取得更好的教学效果。但在群文阅读实际教学过程中，由于阅读的主体是学生，并且受教师无法充分照顾到每个学生的影响，小学生的阅读效果之间存在着一定的差别，使得群文阅读无法充分发挥自身的效用。对此，教师可以通过建立学生间互帮互助学习小组的方式解决以上问题。具体来说，首先，教师可以在考虑到学生性格特征的基础上，依据学生的知识积累能力以及阅读学习能力之间的差距，进行差异化的分组，以便使学生在阅读的过程中做到优势互补。其次，在满足教学目标要求的基础上，教师应当依据不同小组的实际情况，选择具有针对性的群文阅读材料，并鼓励学生在完成文章阅读后，通过互换笔记的方式，加强小组成员之间的沟通交流，达到共同进步的目的。再次，教师可以通过为不同层次的小组，设立符合其知识水平的群文问题，并鼓励小组成员经过探讨找出问题答案的方式，提升学生的合作学习能力。最后，教师可以通过鼓励小组成员摘抄群文阅读材料中好词佳句，并互相分享的方式，为学生的写作学习积累素材[3]。