浅谈小学三年级科学探究中学生的实证交流的案例研究
2021-12-30冯昕怡
冯昕怡
（诸暨市店口镇弘毅小学 浙江诸暨 311835）
在小学科学教学中，实验探究活动是科学课堂的主要形式。在实验过程中，学生也都是拿着老师下发的实验器材，按着老师规定的实验步骤进行实验，探究活动中多数学生只动手不动脑，缺少思考，尤其缺乏探究过程中的实证交流。反馈中也仅是停留实验现象表面，交流过程流于形式。
科学探究的核心是论证。因此，着力提升学生的实证交流能力，有重大的意义。在小学科学课上，教师应该以生活为基础，通过解决一些生活问题或生活应用，引导学生利用生活中易得的物品、材料、器具等，进行简易性、独创性、趣味性、生活性的科学实验活动。学生根据实验操作或已有经验，提出自己的见解和想法，有理有据，进而发展科学思维。
一、培养设计能力，发散科学思维
例如，在三年级上册《谁流得更快一些》这节课中，在比较水，食用油和洗洁精流动快慢实验中，书本上展示的是在玻璃板上分别滴少量的三种液体，从而比较谁流得更快。许多老师会直接按照书本的实验步骤让学生操作，或者自己演示。之后请学生反馈，得出结论水流得最快，其次是食用油，洗洁精流得最慢。而这样的探究活动就是流于形式，学生基本都是只动手不动脑，只是把自己看到的实验现象表达出来而已，并没有进行真正的科学探究与实证交流。
新课程强调学生自主学习、自主探索，让学生积极、主动、和谐地经历学习过程。实验设计能力能充分体现学生创新能力和创造性思维。学生自主设计实验过程，提出自己的想法和理由，在不断完善的过程中，有理有据地进行实证交流。
比较洗洁精、食用油和水三种液体流动快慢的环节中。
教师：同学们，根据我们的生活经验你觉得这三种液体谁会流得更快一些？
学生：水流得更快一些。
教师：你为什么会觉得水流得快，你的理由是什么？
学生：生活中洗洁精和食用油都比较粘手······（根据生活经验分享了许多理由）
教师：说明液体流动快慢跟粘稠度有关。
教师：那你们有什么办法能够比较这三种液体的黏稠度呢？
学生想出了多种办法：直接用手感知这三种液体，比较它们的黏性；三只分别装有液体的杯子同时倾倒，观察比较谁流得快；用木棒搅动这三种液体，观察谁流动旋转得快······
一学生想到：在一块板上设置三条轨道，同时倒入三种液体，观察谁先流到底部。
教师：这块板你打算用什么材料？你为什么会选择这种材料？
学生根据生活经验和已有知识，发现玻璃比较合适，玻璃透明便于观察液体流动情况；玻璃防水，不会影响实验。
教师：那在你的实验操作过程中需要注意什么吗？在倒液体的过程中打算怎么倒？
引导学生不断地完善，让设计的实验更科学合理。课后让学生利用生活中易得物品进行实践探究，在下一堂科学课中根据自己的实验操作分享自己的想法。
在这一过程中，学生的探究兴趣被大大激发，每个人参与了思考，并提出自己的想法。学生通过讨论思考，逐步设计出自己的实验过程。并利用生活中易得物品、材料、器具等进行实践，从而有理有据地提出自己的见解和想法，这有利于促进学生的实证交流能力。
二、利用游戏体验，拓展科学内容
《教育大辞典》指出：“游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特社会活动。”由此可见，游戏也是教学实践方式之一。教师可以巧妙地将游戏活动和科学教育目标相结合，让学生“玩中学，学中玩”，在玩中分享自己的发现，提出自己的想法，从而更好地实现教学目标的教学方式。
在三年级下册的《磁铁有磁性》这一课中，教师需引导学生理解磁铁吸引铁的性质叫磁性，通过实验认识磁铁的一些性质特点。教材上要求教师进行该课授课时需要解决两个问题，第一个问题是引导学生认识磁铁能吸引什么物体；第二个问题是研究磁铁能不能隔着物体吸铁。为了帮助学生解决这两个问题，我在课堂上增加了一个游戏环节——“小猫钓鱼”。以此增强学生的实践能力，促进其对知识点的实证交流。
教师提供各种各样形状的磁铁，画有小鱼形状的彩色卡纸、回形针、棉线。
教师：同学们，今天我们来玩个小游戏——小猫钓鱼。根据这些材料，大家觉得怎样才能帮小猫钓到小鱼呢？
学生：用磁铁吸。
教师根据学生的回答演示用磁铁去吸小鱼形状的卡纸，但是没有任何反应。
学生：因为磁铁不能吸引卡纸。
教师：那我们应该怎么做呢？
学生：我们可以在卡纸上插上回形针，磁铁就可以吸上来了。
学生开始操作，发现小猫钓鱼缺少一个鱼竿。
学生：棉线一端绑上磁铁；另一端绑在小木棒上。这样就能制作成一个鱼竿。
学生准备好钓鱼装备后，开始进行比赛，小组之间比拼看看在规定时间内谁能钓鱼最多。
教师：同学们，在小猫钓鱼游戏环节中，你发现了磁铁的哪些知识？
教育是什么？什么才是最好的教育？著名教育家陶行知从“教学做合一”出发，倡导教师与学生共学、共事、共修养，他认为这才是真正的最好的教育，即学校的存在本义是“学习共同体”。校长作为一个学校的灵魂，其思想观念、角色行为影响着一所学校。因此，在将学校打造成学习共同体的过程中，校长发挥作用和实现角色转换是至关重要的。校长作为学习共同体—学校的领导者，首要任务是发展出一种激励学习的“场”，必须是教师的教师，是学习共同体中的首席学习官。
学生1：磁铁不能吸引卡纸，能吸铁。
学生2：磁铁可以隔着物体吸铁，比如纸巾、布、塑料等。
学生3：磁铁两端磁力强，可以吸好几个回形针。
学生4：磁铁越靠近回形针，越容易吸起来。说明越靠近磁铁的位置，磁力越强。
······
三年级的学生对磁铁的了解大多还只是知道磁铁能够吸铁，但是对于磁铁具有各种各样的形状，磁铁磁性的强弱，是否能隔着物体吸铁等知识都处于模糊状态。通过小猫钓鱼的游戏活动，边动手、边思考、边发现，学生能够自主发现关于磁铁的许多知识，有效地促进了学生的实证交流。而且，能进一步提高教师的教学效率。
三、坚持长期观察，收获科学乐趣
小学科学课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学和技术与工程四个领域。其中生命科学是连续而又缓慢变化着的，又依赖于环境。这就需要学生的长期观察。教师引导学生养成观察、记录的良好习惯，这对学生间的实证交流起着重要的作用。
三年级下册《我们先看到了根》这一课中“交流种子萌发及根的生长过程”的环节。
教师：同学们，经过我们的精心培育，玻璃杯中的种子终于发芽了。那我们看到的种子发芽的过程是怎么样的呢？
学生：种子种皮开裂，先长出来根，然后再长出了茎和叶。
教师：那在种子萌发过程中，你有遇到什么困惑吗？其他同学可以帮忙解答吗？
学生1：我的种子有几颗没长出来，不知道为什么？
学生2：我也有一颗一直没长出来，后来我把它的种皮剥开了发现里面有虫子咬过的痕迹，我觉得种子不能发芽有可能是种子里面受损了。
学生3：我也有几颗种子没发芽，而且还腐烂发黑了。我奶奶说是我的水放太多了，缺少氧气，种子淹死了。
······
教师：在观察种子萌发的过程中，你还发现了什么？
学生1：我发现种子的根长出来后，种皮开始有点变黑了，有些腐烂了，导致杯里的纸巾也有点变色了。
学生2：我发现不同方向种植的种子长出的根最后都是朝下生长的。
学生3：我发现纸巾里的水越来越少了，说明根在吸收水分。
······
学生在自己的长期观察中，逐渐发现了许多关于种子萌发的知识。当然，也会遇到一些困惑，而这些困惑又可以通过自己的观察而解决，或者经过同学间的交流而被解开。这样的学习过程有利于促进学生的实证交流能力，比起教师单纯地讲授知识更有意义。
