渗透式教学法在小学低年级英语教学中的实践探索

黄爱萍

（宜春幼儿师范高等专科学校 江西宜春 330800）

英语课程教育教学的最终目的是培养学生实践操作组织运用语言的能力，其中听说能力的培养在学生实际运用英语能力方面作用尤为重要。小学阶段组织好英语视听说方面的课程教学，注重听说及口头表达能力的培养是实现小学英语课程教学目的的关键。

一、渗透式教学法内涵

教育信息化的不断发展对小学阶段英语基础教学提出了更多更高的要求。渗透式教学法旨在英语学习的小学基础阶段，主张以一种极其自然，潜移默化的方式给学生以最纯粹的语言输入，通过活泼生动的可视画面将学生置身于特定场景，通过设置相应游戏教学学习活动，有效调动学生课堂参与的热情与积极性，将所学与所玩科学有效地融合在一起，改变传统单调，枯燥无味的课堂教学方式，“随风潜入夜，润物细无声”，使学生在接受了大量反复性的训练之后自然而然地具备相应的语言感知能力，真正做到寓教于乐，从而达到从被动要学到主动专注于基础项目的学习。渗透式教学模式注重课堂启发与提升认知，增强学生自我探索能力和自信心，感受学有所成的喜悦感，将跨文化的差异感引入外语实践教学体验中，激活课堂，使学科知识与相关联知识融为一体，强调个体体验与理论学习相互渗透，并通过亲身实践来更加真实的接触、了解和运用知识，促使学生形成良好的文化品格和思维品质，符合素质教育要求培养学生核心素养的要求。

二、小学低年级学生心理及生理特点

专家通过对儿童心理及心理特点的研究总结出：儿童期属于个人成长时期的世界观，价值观发展的初级阶段，也是其思维能力发展和认知方式形成的重要阶段。教育内容的不同和方式以及环境的不同都会对以上因素的发展和培养起到重大的影响，因而这一阶段儿童的发展可塑性较大。儿童心理及心理特点对外语学习产生的影响主要体现在：通过在校教师，家长的适当引导下，儿童容易对外语学习产生浓厚兴趣；加上本民族的语言、文化还没有在他们思想上产生根深蒂固的影响，他们适应和接受不同的文化、观念、思想等能力较强；这些特点有助于帮助儿童在这一时期养成良好的学习习惯、培养有效的外语学习策略；再加上该时期儿童没有太多思想和心理负担，因胆怯、害羞、焦急等心理因素带来的影响较小，所以他们能在教师设计的丰富多彩的课堂教育教学活动中积极参与，敢于开口，不怕出错，有利于构建轻松愉快的教学学习环境；该时期儿童思想单纯，态度积极，只要能创建生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容是非常容易调动他们的学习积极性，引发其学习动机的。所有这些特性特点对提高外语语言的学习效果非常有利，加之其在这一阶段有很强模仿力、记忆力等优势条件，多听，多模仿，教师、家长自行创建一个良好的外语学习环境是能够很好的帮助孩子学习成长的。因此，只有根据小学低年级生源实际特点，制定相应层次内容的英语教学计划，采用相应的英语教学方法，就一定会为儿童实现人的可持续发展、人的主体精神的自我完善和发展奠定坚实的语言基础，为其成才满足文化素质的要求打下根基。

三、英语视听说教学

学习语言的目的是为了更好的交流，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。英语学习的四大能力培养是“听、说、读、写”中，排在第一位的“听”的关键性作用可想而知。它是收获信息、知识的重要途径，大量的听力内容的不断输入能帮助学习者获得一定的语言感知能力，继而学会正确表达自己的思维。听是一种心理语言过程，对相关信息进行认知加工，通过不断反复，锻炼提升听力理解力，为说打下坚实的基础。“说”的位置次之，说明只有听得多了，熟了，信息、知识、认知储备达到一定程度时，量变引起质变，一种强烈想要表达的欲望就萌生了，才能真正开口，实现语言输出。且语言的发展是存在有一定的排序的，一定是先有输入才有输出，这就决定了视听说教学在英语教学中的基础作用。只有听说能力提高了，理解和吸收、消化信息的能力才会增强，不仅有助于英语语言能力的发展，更有助于日常交际能力的提高，最终带动读写能力的培养。

（一）必要性

随着对外交流的日益扩大，为顺应发展需求，高考也经历着不断的优化、改革，以适应新的发展。对高考生听说能力在英语学习中所占的比重要求越来越大。小学英语作为英语教学的启蒙阶段，承上启下，重要性可想而知。针对小学低年级所处的年龄阶段，生源特点，依据义务教育小学阶段英语课程教学大纲的要求，按照《国家英语课程标准》，结合小学英语教学的自身特点，小学阶段的英语学习目标（教学目标）是：通过听、说、玩、看等教学活动，激发和培养学生的学习兴趣，使其养成良好的学习习惯；通过学习使学生获取对英语的一些感性认识，掌握一定的语言基本技能培养初步运用英语进行听、说的交际能力；开发智力，发展包括观察、记忆、思维、想象等内容的思维能力；培养学生建立科学的世界观、人生观、价值观，对通过英语传递的思想、文化、情感等有初步的跨文化认知的意识；培养学生的爱国主义精神以及世界公民的意识。由此可见，视听说作为英语课程体系的重要分支，作用不可忽视。通过一定时段，一定数量不间断的语言信息的反复输入，通过生动有趣课堂画面的渗透，达到语言输出的目的，最终才能实现听说能力的转换。研究表明，9岁前是儿童英语学习能力培养的黄金时期，必须要把握好这个特定时期，重视听力和口语的学习，增强兴趣。教师如果能在这个阶段选择合适的视听说教学方法，选择该年龄段孩子喜欢的课程主题内容教材，坚持听说能力的有效输入，同时家长与老师配合正确引导孩子互动输出，有步骤，有耐心，不急不躁，慢慢的孩子一定会找到英语学习的乐趣，爱上英语。

（二）紧迫性

根据对某小学中高年级学生英语学习情况的问卷调查得出：中高年级学生普遍有开口难，难开口的共同感受，不会说，也不知道怎么说。究其原因就是低年级阶段期听说能力没能得到很好的开发和培养，这其中有学校、家庭、自身各方面的因素而导致。在低年级阶段就要重视做好听说能力的培养已经成为摆在我们教育工作者面前一个迫切需要解决的问题。北京作为中国前沿城市，早在2011—2016年间就做了“十二五”重点课题的规划，致力于构建全语言教学观指导下小学英语校本课程的开发与建设。旨在激发学生的学习兴趣，引导学生关注信息和典型语言形式，训练语音语调，发展语言表达能力和思维能力，提高听说技巧。对于目前的小学低年级英语教学来说，让学生真正能静下心、沉住气、上课能够认真听讲其实就是在培养孩子的听力理解能力。听力理解力是怎样培养出来的呢？答案是听出来的。正是在语言方面存在大量的重复，不间断的重复能够让孩子对语言的听说使用在小学低年级这个特定阶段已经可以比较灵活地运用在诸多生活场合，看学生们对于母语的运用就一目了然了。母语是这样，第二外国语言——英语更是如此。而听力理解能力的不断培养又是越早培养越好。

（三）可行性

社会发展的国际化需求、小学阶段学生的年龄和心理特点决定了渗透式教学法在小学低年级英语教学中的实践探索是具有相当的可行性的，并且通过不断地摸索、交流是可以不断完善并形成统一的。小学阶段在一个人整个教育过程中都占据着十分重要的地位，属于启蒙教育。作为启蒙教育阶段的低龄段学生群体，我们首先要做到的就是要培养和调动该低年龄段学生的学习兴趣。只有感兴趣了，才会愿意学，只有不断的输入学生感兴趣的听力素材，将英语语言的语音、语调坚持不断地反复聆听，渗透，在学生的头脑里形成特定情境的特定影像，力求为学生营造出最适宜的英语环境，引入西方相关语言文化，如科技、文化、历史等方面，培养学生跨文化的交际思维能力，为后续展开更深入的英语学习打下良好、坚实的基础。同时老师和家长合力配合采用渗透式教学，鼓励学生大胆开口，不怕犯错。如低年级英语教师在教授颜色colour这一主题的时候，可以先采用一首语音语调都比较优美的儿歌先预热一下课堂，让学生了解yellow、green、red、blue等相关单词及Do you like +color?/Yes，I do.等相关句型，开启互动课堂的序幕，让学生先感受单词及相关句型的语音语调，教学过程中可以投放相关视屏互动版块，让学生置身于特定真实场景中，轻松愉快地接受多次知识点反复，进行第一轮知识渗透。该部分进行后学生还可以学到与知识点相关的歌曲，有助于帮助学生增强记忆，落实知识点；接着第二板块教学可以采取课本听力内容渗透Let’s Listen，对前一部分知识及时复习，加强知识点二次渗透，继续提高学生兴趣；第三板块可通过答题形式Let’s Think再次对知识点进行渗透，教师可以在学生答题过程中就学生正确性及时鼓励表扬，适时提升学生兴趣度和参与度，学生愉快接受听力部分内容进行语言渗透式输入，最后一个版块是Let’s Say，通过前面三个版块的视听实时渗透，学生已经感知积累了一定课程知识内容，让学生跟读单词及句型对话，深度参与到课程学习，从而完成由语言输入到语言输出的完整过程，达成视听说能力的全方位培养。

四、结束语

二十一世纪的今天，外语教学早就已经进入到了跨文化交流的新时代了，英语教学不应该单纯的被看成语言教学，而应该是帮助学生了解西方优秀文化传统，吸收外国优秀文化精华的桥梁，提升自身文化素养的直接方法和有效途径。只有真正置身于相关的西方文化背景知识中，才能真正理解反映这种文化的语言，才能真正透过这种载体了解它们社会文化的内涵。因此，对小学基础教育阶段学生实行渗透式视听说教学，不仅可以助其打下坚实的听说能力基础，培养其养成良好的英语思维习惯。不至于因为民族、文化、语言、思维不同而造成语言交流障碍，更重要的是它让我们融入世界、了解世界、传播自我的最直接有效的方式。