农村小学英语学科素养在分层教学中的渗透作用探究

刘 健

（甘肃省金昌市金川区双湾镇中心小学 甘肃金昌 737100）

所谓的小学英语分层教学就是英语教师充分地结合学生间的个体差异，来进行有计划的、有针对性地、有目的性的指导教学，通过创设多元化的教学方法、教学目标以及教学过程来进行分层教学设计。在农村小学英语分层教学过程中渗透英语学科素养，让学生们可以在学习的过程中敢说、会说以及会写，帮助学生们树立英语学科学习自信心，促进学生可以得到全面的良好发展，实现共同进步的教学目的，从而推动学生们的综合素质能力的全面进步和提升。

一、农村小学英语教学现状

自我国新课程改革实施以来，农村小学英语学科的教学重点已经转变为了综合语言运用能力的培养。农村小学英语的教学受传统教育理念的影响，主要的教学目的还停留在英语语言知识和技能的掌握，但随着新课程改革的不断推进和发展，农村英语教学的目的也在向多元化的综合目标发展，这对于我国农村小学英语教学的发展以及农村小学英语教师教育理念的转变都有着至关重要的作用。目前我国农村小学英语在实际的教学方面已经有了一定的进步，但还是存在着一定程度的问题，比如由于农村小学英语教师自身业务水平和自身素养有限，导致实际的英语教学中对小学生英语学科思维能力的培养不够重视，教学模式过于传统单调，对于小学生们的价值观、情感投入过于表面，达不到预期的教学效果和教学目标。另外比较突出的一个问题是在英语学科教学过程中，很少引用英语来跟学生进行问题的分析和解决沟通，这严重地影响着小学生英语学科素养的培养和提高。作为一名农村小学英语教师，在实际的英语教学过程中一定要综合的考量学生们的兴趣爱好、学习态度以及思维方式等等，努力转变自身教学理念，提高自身业务水平和综合素养，不仅仅只是把语言知识、技能的掌握作为英语学科的教学重点，还要提高对学生们各项综合素质能力培养的重视，帮助小学生们形成正确的价值观，是小学生们可以在英语学科的学习过程中进行自主思考、自主学习探究，从而有效的培养小学生们的英语学科素养[4]。

二、小学英语学科素养的界定

小学英语学科素养包括了语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。自新课程标准中提出了人文素养和学生知识技能共同发展以来，就对学生们的综合能力培养也提出了更新更高的要求，培养小学生英语学科素养是现在社会特别关注的一个热点话题。小学生们的语言能力是对语言的理解以及思维意识表达的能力；文化意识是理解各国的文化内涵，充分的尊重文化差异；思维品质是其自身的思考分析能力，在英语学科的学习过程中进行多元化的思维活动；而学习能力指的是获得和运用所学知识的能力。这些都是贯穿于整个的小学英语教学之中的，同时也是对小学英语学科素养的形成有着非常重要的作用。

三、农村小学英语学科素养在分层教学中的渗透策略

（一）英语学科素养在教学目标分层教学中的渗透

农村小学英语学科的教学过程中，英语教师要积极地落实因材施教教学目标，充分的运用好分层教学，有效的为学生们进行英语学科素养的渗透[1]。比如在weather内容教学时，英语教师就可以根据学生们的实际英语学习情况来进行教学目标的分层，然后通过指定教学目标来有效的为学生们渗透英语学科素养。英语教师可以让基础型学生们将与天气情况相关类的单词来进行记忆，中间层次以及高层次的学生们既可以鼓励他们对It‘s warm/hot/cool in...举行进行练习，在此过程中英语教师一定要给予适当的引导和指导，鼓励不同层次的学生在学习英语知识的同时，还可以进行相互的对比，使学生们之间可以进行借鉴，从而有效的培养学生们的合作学习意识和英语学科素养。另外英语教师还可以将中间层次的学生作为课堂教学的核心来进行教学内容的讲解，但一定要全面的兼顾到每一个层次的学生。可以提前设置一些基础性的问题，来有效的提升一部分学生们的英语学习自信心，另外在设置一些拓展性的问题，使另一部分学生可以在学习的过程中有所收获。英语教师通过这种方式来有效地促进每一位学生的学习和交流，使每位学生都有平等的学习机会，从而有效的帮助学生们英语学科核心素养的形成。

（二）英语学科素养在任务分层教学中的渗透

当前农村小学英语学科的实际教学中，“统一进度，不同要求”是分层教学模式的基本原则，这也就要求英语教师在课堂教学的过程中，要针对不同的学生来进行不同学习任务的分配，以不同难度的英语问题来驱动不同层次学生的思维，以此来有效的提升学生们的学习动机和学习欲望。同时在后期的实践教学中，英语教师还需要加强对学生主体意识的深化，科学合理的安排分层探究任务，使每一位学生都可以从中获得成功的学习机会，从而有效的培养学生们的自主学习探究能力，实现学生英语学科素养的形成。[2]例如My family这节课时，英语教师就可以制定这样的不同的学习任务，来让每一个学生结合自身的学习程度进行自主学习计划的安排：①说一说自己的家庭成员；②搜集家庭成员的英语单词读一读；③会用本节课中的经典句型来对自己家庭成员的介绍。又或者在Animals in danger后续授课为例，英语教师就可以要求基础组学生找寻与动物相关的词汇、词组等，以此来是这部分学生可以自主的解析教学知识，并且可以通过对知识的了解来获取对英语教学内容的基本理解。而对于中间层次的学生，英语教师可让他们在掌握语言知识难点后，自主的探究文本与野生动物相关的内容，同时需要分析出文本逻辑性知识框架。另一部分学生英语教师可以引导他们以“Save animals from danger”为话题来进行书写文本，然后再提炼出文本信息，再将自身的情感认知进行添加，以此来全面的表述自己的英语阅读见解与感受。英语教师通过这种不同的学习任务分层，从而有效的激发学生的英语自主学习兴趣，进而使学生们的英语学科素养得到有效的提升。

（三）小学英语学科素养在作业分层中的渗透

目前书面书写类的作业是农村小学英语学科常见的作业形式，而课后的作业是对当天课堂上所学到的英语知识进行巩固强化的一个重要的保障措施。而在农村小学阶段的学生因为在英语知识的掌握程度上有所差异，所以小学英语教师在布置书写类的英语作业时，就可以依据作业的难易程度进行分层设计，以此来保证所有的学生都可以保质保量的完成作业，同时还可以是学生们都可以在自己学习能力的基础上取得最大的进步。农村小学阶段的学生的英语水平一直处于动态的变化过程，英语教师需要积极的进行定期的英语水平能力测试来进行分层变动，以此来确保作业分层的教学目的，从而实现学生们英语学科素养的形成。例如

Would you like a pie？的课后作业布置，英语教师就可以要求学生学会相关语句的同时，学生也学会利用Yes，please等词汇来进行表达。课堂教学结束后，英语教师就可以根据本节课中的重点知识进行课下作业的设计和布置：①运用Would you like…？ Yes，please，等来进行对话，同时需要将对话进行书写。②运用Would you like…？ Yes，please，No，thank you等写出相关的语句。③从课本中找出四句包含本单元重点举行的语句进行摘抄，将本节课中所学习的重点词汇抄写三遍。英语教师通过书面作业的分层设计和布置，是学生们都可以根据自己的真实英语水平来选择适合自己的作业来进行完成，此种方式非常迎合新课程标准中的以生为本的教学要求，同时对于学生们的英语学科素养的养成也有着非常重要的作用[3]。

四、结束语

综上所述，农村地区的小学英语教学中因为各种因素的影响，导致了英语教师的工作难度有所加大，所以再具体的小学英语学科素养的有效渗透措施中，英语教师需要投入更多的时间和精力，积极的调整教学策略，转变教学理念，提高英语学科分层教学模式的实施，根据学生们的实际学习能力以及个性化学习需求来对教学内容进行充分地分析研究，时刻的保持创新的教学精神，以此来保证学生们可以在不断地尝试中收获更多的英语学习能力，从而有效的实现英语学科核心素养的渗透。