幼儿游戏中教师的干预与干涉

2021-12-30高腊梅

科学咨询 2021年20期

高腊梅

（甘肃省定西市安定区南苑幼儿园甘肃定西 743000）

教师在幼儿教育中的干预，对于幼儿的成长和发展，不仅具有推进作用，还具有纠正作用，从而确保幼儿在游戏中获得最大的“收益”。但是，很多教师在“干预”的时候，常常将“干预”转化成“干扰”，其主要原因在于，对于“干预”“干涉”的概念，没有进行深入的分析。

一、幼儿游戏中教师的干预与干涉的概念分析

干预，在字典中的意思是“过问（别人的事）”，而干涉在字典中的意思是“过问或制止，多指不应该管硬管”。通过干预和干涉两个词的意思对比，不难发现，干预的强度要比干涉低上许多，并不会妨碍他人的行为，而干涉则不同，具有“介入”的意味，通过“介入”而妨碍他人的行为。所以，教师在对幼儿行为进行干预的时候，一定把握好时机，不然非常容易形成“干扰”不利于游戏活动的开展。

针对教师对幼儿的干预和干涉行为，在国外教学中并没有对二者进行明确的区分，相反，还将二者看作是同义词。而在国内教育领域，同样认为干预和干涉意思相近，且对幼儿的行为都造成了一定程度的“干扰”。虽然，教师在教学中对幼儿的干预和干涉非常重要，但是，如果教师在干预干涉过程中，不注重干涉干预方法的话，同样也会给幼儿的行为、心理带来极大的干扰，严重影响了幼儿能力的提升和潜力的挖掘。

二、幼儿游戏中教师的干预成为干涉的外在表现

教师在幼儿进行游戏的过程中，适当的干预能够起到非常不错的游戏效果。然而，在经过大量的教师游戏干预的研究后，得出了一个结论，大部分教师在幼儿游戏的过程中，存在对幼儿过多干预的现象，并且这种干预方式，具有很强的教师意识，从而提高了低效、无效甚至负效的发生概率，其主要外在表现为以下两种：

（一）负面效果干预

负面效果干预，即教师在对幼儿进行干预的时候，没有达到正面的积极的游戏效果。教师，作为成年人具有强烈的个人意识，很多情况下，教师在对幼儿行为干预的过程中，过多地加入了个人意识，导致游戏的发展、走向按照教师的想法进行发展，使得游戏失去了锻炼和培养幼儿能力的效果，从而使干预强行变成了干涉。幼儿在游戏中的乐趣，往往和成年人不同，他们的乐趣点，可能并不在游戏本身，而是于游戏有关的东西。例如，在很多幼儿游戏中，都会涉及骰子，骰子的作用是帮助游戏顺利进行下去，而有的发现抛骰子非常好玩，这个时候，教师发现幼儿并没有按照自身的游戏安排进行游戏，前来制止幼儿的行为，以此达到帮助幼儿、纠正幼儿行为的目的。这种行为，就属于干预变成干涉的一种体现。[2]幼儿在被教师打断游戏乐趣后，即便按照教师的意思继续游戏，也无法达到理想的游戏效果。

（二）干预没有效果

教师的干预，必须要讲究合理、科学这样才能够达到理想的教学效果。无效的干预，主要原因在于，教师没有理解幼儿的行为或是想要表达的意思，而下达了和幼儿意识相冲突的“命令”，自然难以得到幼儿的反馈或是“应答”，最终导致教师的干预失去原本的效果。例如，幼儿在玩积木的时候，教师的主观意识是想通过积木的颜色，锻炼幼儿的归纳整理能力，但是，幼儿在意识中，无论什么颜色的积木，它们都应该是被堆叠起来的，没有颜色分类的意识。而这个时候，教师过来干预幼儿的行为：“宝宝，我们一起将不同颜色的积木进行分类摆放好不好？”，80%的幼儿都会选择忽略教师的干预或是指导。通过案例，教师在干预幼儿的过程中，应当结合幼儿的发展规律和能力，在此基础上，对幼儿的行为进行指导，才不会让教师的干预失去效果，才能够促进幼儿全面发展。

三、幼儿游戏中教师的干预与干涉的有效策略

（一）对幼儿和游戏进行细致的观察

教师在对幼儿进行干预的时候，都需要建立在了解和观察的基础层次上，深入分析幼儿的能力情况，适当地增加或是删减游戏内容。例如，教师为了锻炼幼儿的动手能力，让幼儿利用乐高玩具搭建成不同的小房子。在搭建游戏的前期，作为教师应当利用这个时间，完成对幼儿的观察和了解，通过幼儿的动手速度、正确率从而判断是否需要教师进行干预。如本次的搭建游戏，教师在观察的过程中，幼儿凭借以往的堆积木的游戏经验，轻松完成了门窗、屋顶的安装工作，有的幼儿甚至在利用乐高积木做出了小桌子和小椅子。这个时候就不需要教师对幼儿进行干预。

继续上述游戏案例内容，有的幼儿在搭建房屋的时候，手里拿着积木却不知道应该放到哪个地方，这个时候就需要教师对幼儿的行为进行干预和指导了。首先，教师必须要清楚幼儿的无法搭建房屋的原因是什么。记得有一次，我们班的小朋友在搭建房屋的时候，同样遇到了瓶颈，于是有老师过去告诉幼儿：“小房子呢？需要尖尖的屋顶，方方的墙壁和门窗，接下来老师跟你一起搭建好不好？”，结果该幼儿直接哭了起来。我马上跑过来询问了情况，通过对教师和幼儿回答，我了解到事件的真相，原来是小朋友，想要搭建一个小楼房，而老师的干预直接导致了小楼房的失败。因此，教师在干预小朋友游戏的时候，问清幼儿瓶颈的原因非常重要，其次，才是给予幼儿行为方面的指导。

（二）准确把握干预干涉儿童的机会

在幼儿的成长过程中，每个关键点的把握都是非常重要的。在幼儿园中，为了培养幼儿的动手、动脑能力，教师通常都会选择采用玩游戏的方式，提升幼儿的动手动脑能力。所以，为了降低幼儿在游戏中的困难，教师都会在旁边随时准备对其进行指导。幼儿在幼儿园中的成长和发展，离不开教师对其行为的干预和干涉，而教师的干预和干涉非常讲究时机，如果干预的时机不对，不仅会降低幼儿的锻炼效果，还会帮助幼儿养成“不劳而获”的不良习惯。[3]如果，教师干涉的时机恰到好处，可以提高幼儿参与游戏的兴趣，提升幼儿动手动脑能力。

例如，幼儿在幼儿园中，常常会进行绘画练习。通过绘画的内容、颜色，以此调动幼儿参与绘画游戏的兴趣，丰富幼儿的想象力。某次，在绘画的过程中，有个小朋友时不时放下手中的画笔，不断地观察其他小朋友画的内容。这种情况，必然是小朋友在绘画的过程中，遇到了困难，需要教师的干预和干涉。教师在对幼儿的进行干预的时候，一定保持微笑，用亲切和蔼的态度去帮助幼儿，引导和激励幼儿，用自己的画笔，将想要绘画的事物画出来。

（三）采用科学合理的干预干涉方法

幼儿在游戏的过程中，常常会有教师出来对幼儿的行为进行干预或是干涉。教师的这种行为，表面上是一种干涉或干预的行为，但其本质是对幼儿行为的指导和引导。教师在对幼儿游戏行为进行干预的时候，观察和时机是非常重要的阶段，如果缺乏适当合理的干预干涉方法，同样无法得到良好的干预效果。据了解，常用的干预干涉幼儿游戏行为的方法有以下三种：平行干预、交叉干预、垂直干涉。平行干预方法是指幼儿在进行游戏的时候，教师同样参与到游戏当中，当然并不是幼儿的游戏中，而教师一起玩耍和幼儿类似的游戏，促进幼儿向教师进行模仿，从而调动幼儿的自主性和模仿性的特点，实现幼儿自我干涉的幼儿游戏干预方式；交叉干预方式，这种方法适合多人游戏的时候，对幼儿的行为进行干预。[4]即幼儿在游戏过程中出现人数不够等特殊现象的时候，由幼儿自发邀请教师一起参与到游戏当中，教师可以扮演某个角色，通过游戏内的沟通，引导和干涉幼儿的行为，以此达到提高幼儿游戏能力的目的；垂直干涉方法，从该方法的名称中就可以看出来这种方法相对有些“直接、暴力”，该方法在使用的时候，往往是幼儿在游戏当中出现违规或危险的时候，教师直接对游戏进行干预的一种方式，以此保证游戏过程中幼儿的安全和游戏的顺利进行。

另外，除了行为干预方式，还有语言和非语言干预方式，语言干预方式，非常容易理解，即教师对幼儿采用口头的表演、鼓励和批评，对幼儿的行为进行干预；而非语言干预方法，则是利用肢体语言，教师通过动作、眼神等对幼儿进行“远程干预”的一种方法。总之，无论哪种干预方法，适合幼儿当时情景、情况的干预方法，就是最好的干涉方法，才能更好地培养幼儿的能力和潜力。