初中科学“自助餐式”作业的设计与实施研究

徐玲飞

（浙江省余姚市陆埠镇初级中学 浙江余姚 315420）

作业完成情况能够在很大程度上反映学生的科学学习效果，同时也是衡量教师教学水平的重要标准，此外还可以作为检验课堂质量的指标。为了实现高效授课，全面促进学生的科学学习，作为教育活动方案的制订者，教师要从实际出发，积极制订多样化“自助餐式”的作业内容，以供学生们根据自己的实际情况，灵活进行选择。

一、现阶段科学作业设计概况

（一）作业负担沉重

现阶段学生所要学习的科目有很多，每一学科在学习完之后都会设置相关作业内容，从而导致作业成了学生们的沉重“包袱”。当学生们承担着作业的压力，其业余时间将会变得乏味枯燥，从而导致其对学习的积极性和热情度也将大大降低。无论是农村还是城市、无论是小学还是中学，作业压力大这一问题长期存在，已经大大超出教育部所规定的每日学习时间量。这无论是对于学生还是家长，都将是一种沉重的负担。[1]

（二）作业层次性不明显

现阶段的作业设计大多是“一刀切”，无论是什么学习水平的学生，都要接受教师统一设置的作业内容。作业过于整齐划一，会导致一些学习能力较好的学生缺少探究兴趣和深入研究的积极性。对于学习能力较差的学生，较难的作业又会使其频频遇到阻碍，从而丧失学习信心，可能还会出现抄袭作业的情况。在这样的情况下，很难发挥学生的主观能动性并使其作业效率得以切实提升。

（三）作业形式较为单一

科学是一门理论性和实践性都比较强的学科，在作业设计和实施过程中，如果教师只是注重引导学生们学习和吸收书本中的基础内容，难以使学生的学习效果得到提升和增强。而现阶段的科学作业设计，大多形式都较为单一且内容枯燥乏味，与学生的实际生活已经脱离，学生在课后主要按照书本内容，吸收相关知识。这就导致学生的学习能动性和积极性大大降低。

二、“自助餐式”作业的积极意义

（一）有助于激发学生探索兴趣

提到“自助餐”，我们首先可以想到的是种类丰富、形式多样、可选择性多，当可供我们选择和发现的事物种类增多，不再单一沉闷时，才会更好地激发我们对其探究兴趣。初中科学“自助餐式”作业同样也是如此，当教师能够意识到这一点，并积极制订种类丰富的作业内容，能够有效打破传统作业设计活动中的单一性，促使学生能够根据自己的兴趣爱好，选择作业类型，如理论型作业、实践型作业、自主型作业、合作探究型作业等。不同学生将会存在不同兴趣点，有的学生喜欢动手操作，便可以多多接触实践型作业，有的学生理论基础较差，那么理论型作业则是较优选择，当学生能够有了更多选择的余地，才会更好地投入到作业活动中来，进而全面增强科学学习效果。[2]

（二）有助于体现因材施教原则

新课程改革方案中提出，在教育教学活动中，要遵循“因材施教”原则，积极制订丰富的教育引导方案，以便实现全体学生的共同进步和发展。在科学教学活动中，“自助餐式”作业的设计与制订，能够有效体现教师因材施教的原则，在作业设计过程中，会存在难易程度不等的作业类型，这样便可以打破传统作业“一刀切”的设计方式，并真正凸显学生的主体地位，使其能够按照自己的实际学习情况，在课后作业中加以巩固和提升。对于学习能力较差的学生，可以选择难度较小的作业，以增强自身对科学学习的兴趣度。对于学习能力较好的学生，则可以结成合作小组，投入到较难的作业活动中，以实现自身综合素养的提升与发展。这样一来，全体学生的科学学习效果会不断得到提升和发展。

（三）有助于提高科学教学效率

作业是检验学生学习情况的重要标准之一，是帮助学生进行学科知识巩固和提升的重要内容。在开展科学学习期间，教师切实发挥自身教育引导作用，积极制订多样化作业形式，促使学生自主进行选择，在此期间，学生的参与积极性得到有效提升，学习兴趣得以切实增长，当学生有了热情投入科学探究的动力，能够更好地使其吸收相关知识内容，并与老师和同学开展良好的交流互动，从而实现学习效率的有效提升。

（四）有助于提升教师教学能力

在传统作业设计过程中，教师制订的作业类型十分单一，多以教学基础知识为主，教师的作业评价过程也是千篇一律，面对几十份相同类型的作业，教师也容易感到麻木。随着“自助餐式”作业的出台与实施，作为科学教师，会着眼于实际情况，积极制订出丰富多样的作业类型，比如一些科学实验探究活动，在学生完成过程中，教师也可以深入其中，和学生共同完成对知识的探索，在此期间，不仅仅可以促使学生对知识进行学习吸收，还可以切实提升教师的教育教学能力，使其在与学生的交流配合过程中，实现管理能力、指导能力、授课能力、评价能力等综合素养的发展。[3]

三、“自助餐式”作业的设计与实施策略

（一）以学生为主体，丰富作业类型

在进行初中科学“自助餐式”作业的设计与制订过程中，教师要切实落实新课程改革方案中“以生为本”的教育原则，着眼于不同学生的学习能力和实际情况，并积极制订多样化作业形式，促使学生能够有更加丰富的选择，从而有效提升和优化科学教学效果。

比如在学习《水资源的利用和保护》这部分内容时，教师可以依据实际教学内容和学生的学习情况，制订出如下作业类型：通过一些资料数据知道我国及世界上水资源的分布和现状，并将相关内容进行记录；了解如何利用和保护水资源，并以配图的形式制成宣传画册；组织一次环保实践活动，如参观污水处理厂等，写一篇观后感；结成多个学习小组，并采用适当的形式，适合开展环保主题宣传活动。在学习过后，学生们可以按照自己的兴趣爱好，自主选择作业类型，从而开展学习探究。

（二）以实践为基础，引导合作探究

科学不仅仅有着丰富的理论知识，其实践性也是很强的，在制订与实施“自助餐式”作业过程中，教师要着眼于科学的学科特点，注重设计多样化实践性作业，以便学生能够准确运用科学知识，并增强其与生活的联系度，从而提升自主解决生活问题的综合能力。

在相关实践作业完成过程中，学生还可以结成学习小组，通过发挥多人力量，有效实现学习效果的优化与提升。比如在学习《艳丽多姿的生物》这部分内容时，教师可以制订丰富的实践作业：①观察并记录绿豆种子的发芽及幼菌生长对光的适应性；②观察捕蝇草捕食、小麦的花传粉和蒲公英传播等视频，体验观察归纳在科学研究中的重要性；③根据所学知识，提高对生物多样性的了解，并自主种植喜欢的植物，并观察记录其生长过程，从而帮助学生更好地了解陆生植物的各种形态和结构及它与环境的适应性。

（三）丰富引导方式，优化教学效果

在设计与实施“自助餐式”作业的过程中，教师要拓宽对学生的教育引导方式，促使学生能够通过多途径，更好地选择、完成相关作业，同时实现科学学习效果的全面提升。

比如在学习完“大气压强”这部分内容后，教师在设计作业过程中，引导学生们运用生活化材料，完成对大气压强的实验探究活动，同时还注重学生对理论知识的把握情况。在此过程中，为了优化学生的作业完成效果，教师可以选择录制教学微课、开展线上教学活动等方式，帮助学生拓展学习资源，增强自身知识储备，同时引导学生观看和了解相关实验活动视频，从而有效提升学生对知识的把握度，从而使其能够更好地投入到作业活动中来。

（四）注重正面评价，增强学生信心

丰富的“自助餐式”作业，促使学生拉近了与科学学科之间的距离，更好地感受到了科学知识的魅力和趣味性，在学生们完成作业过程中，教师除了要发挥学生的主体地位，还要学会运用正面评价，帮助学生建立对于科学学科的探究信心和热情。

在进行作业评价时，教师要看到学生们的闪光点，并找到他们在作业活动中所表现出的优点，比如创新能力强、合作能力强、想象力强、动手操作能力强等，然后及时对其进行鼓励与支持，使其能够有效感受到来自教师的鼓励与肯定，从而更加积极主动地投入到作业活动中来，促使自身的综合能力能够得以切实发展提升。

四、结束语

综上所述，可以看到，“自助餐式”作业在初中科学教学活动中的设计与制订对学生有着积极意义，教师要切实发挥自身引导作用，帮助学生更热情地投入到作业活动中来，从而全面增强初中科学的教学实效性。