产业学院实践教学模式改革中融入“课程思政”理念的探索与实践——以惠州学院仲恺信息学院为例

刘海生 黄剑锋 罗中良 罗思欣

（惠州学院仲恺信息学院 广东惠州 516000）

一、现实背景

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出，高校立身之本在于立德树人[1]。加强高校思想政治教育工作，是要提高课堂思政在育人中的主要地位，注重将思想政治教育贯穿于教学的全过程，将教书育人落实于课堂教学的多渠道之中。积极推行课程思政教学改革是时代发展的要求，教育进步的表现[1]。

惠州学院加快推进理工科特色鲜明的高水平应用型大学建设，推进电子信息学科发展、专业建设、人才培养等方面的工作，提出学校与仲恺高新技术开发区共建特色产业学院—惠州学院仲恺信息学院以下简称“仲恺信息学院”。仲恺信息学院的建设，将应用型人才培养与地方产业发展结合起来，全面整合学界、业界、社会多方面资源，依靠TCL集团等30家理事单位在内的协同平台，产业学院作为校政行企的多方协同育人基地，是人才培养模式改革的实验区。相比于传统人才培养模式，仲恺信息学院“3+1”办学模式具有独特的优势，即学生前三年在校本部接受通识教育和专业教育，最后一年由校企共同联合培养。通过一年的专业技术实践、校企导师联合指导毕业设计、前沿技术培训等，强化了学生的实践操作能力和提升劳动者素养，提高学生社交能力和独立生存能力，学生毕业后可以缩短产业化知识学习，快速为企业带来经济效益。

产业学院实践教学模式的改革与传统模式相比，实习实践时间延长，对学生的思政教育刻不容缓，特别是大四阶段，学生处于实习实践教学环节，呈现岗位不统一、地点分布散等特点。学校各项专业及普修课程基本完成，校园各类思政文化活动难于普及，因此思政教育的实施更加困难。目前，高校思政教育存在诸多困境，许多思政教育工作往往停留在表面工作，专业课教学与思政教育融合出现偏离。

产业学院教学模式改革中，主要承接3+1中1的教学任务，即大学最后一年的实习实践教学、毕业设计、创业创新教育及就业一体化。实施过程中首先确定实习实践基地，产业学院依托30家理事单位为学生实习提供支持。最后一年的实践教学是一门必修课程，但在传统做法上与“课程思政”理念存在差距呈现落后的状态，没有真正将思政理念真正融入这一门必修的实践课程中。

二、教学模式改革中融入“课程思政”理念的重要作用

通过在实习实践教学环节融入“课程思政”的理念，实施结果对高校人才培养中的思政教育带来直观化、客观性的借鉴作用。首先，对学生而言，双导师制联合培养模式不但可以让学生快速将理论与实际相结合，提升产业化知识和实践操作能力，协同机制下的产业学院实践教学模式中，引入思政教育对学生的劳动精神、吃苦耐劳精神、职业素养等方面都有积极影响，对学生的就业甚至职业发展积累宝贵的财富。其次，是对于高校而言，通过在实习实践教学环节引入课程思政理念，一方面弥补了思政教学在该阶段的不足，深入贯彻和执行国家规定的要求，达到更好培养人才的效果。另一方面学生素质提升能够带来一系列积极效应，形成实践教学中的特色。尤其是通过双导师制的实施方式，进一步加深校企之间的合作沟通。对于企业而言，在进行产业学院人才培养模式改革中融入思政课程教育理念，使学生具备更高的职业素养、良好的劳动精神和工匠精神，满足企业素质人才需求。另外，双导师制中降低企业直接培养的成本，使学生与企业更加深度融合，缩短学生对企业的过渡期，快速产生经济效益。

三、教学模式改革中实施“课程思政”的困境分析

对于传统实践教学环节中融入课程思政理念的经验均无踪可寻，产业学院教学模式改革处于摸索探究阶段，将课程思政融入其中更显得摸着石头过河，引入校企双导师制连带模式的实施方式存在诸多困境。如实施的方式、校企导师的配合、效果反馈机制建立、企业导师师资基本情况等系统性建立均是本课题需关注的重点问题。因此，在长时间的实习环节中如何更好的配合企业实施课程思政，做到润物细无声，达到潜移默化的效果，将中国特色社会主义和中国梦宣传教育、理想信念教育、中华优秀传统文化教育、中华优秀传统美德、职业文化、工匠精神、红色教育、劳动教育等融入实习实践教学中是拟解决的关键问题。

产业学院教学模式改革在实践教学环节中时间大大增长，学生的角色逐渐转变，学生的思想和行为受到多方因素的影响，不仅仅是承担学习的任务，还包括周围环境带来的工作、交际、学习、生活等方面压力，对学生而言其本身的思想容易受到波动和影响。因此，在此过程中课程思政的介入促进思想积极向上。但是，在实施人才培养模式改革中，学校与企业的根本目的存在一定差异，学校方面主要以育人为主，追求培养模式创新，注重学生德智体美劳全面发展，但学生分布散、时间长，不能实时解决问题，单纯依靠学校教师很难做好思政工作。同样，企业方面希望培养人才，但更重要的是企业的经济效益，大部分企业不会在学生思想建设方面花过多的时间和精力，因此传统的实践教学过程中对学生的思政建设远远不足。想要做好实践教学中的思政工作，更重要的是以学校为主企业为辅，结合线上线下的方式进行，建立完善的管理体系定期跟踪定期指导。

四、产业学院在教学模式改革中融入“课程思政”的实践经验

一是学生与企业双向选择，确定学生实践教学地点和工作岗位。二是确定校内实习指导教师与企业指导教师，制定严格明确的《校企双导师执行机制》确定双导师负责内容和分工，落实到位并实时跟踪反馈。其中，企业导师主要在实习中对学生进行技术实训指导、安全教育、规范流程操作、遵规守纪教育、确定实习生在企业的实习计划和职业生涯规划，同时严格要求学生的生活管理，例如出勤率、准时率等。学校教师主要进行心理咨询和思想健康跟踪与指导、了解实习生实习需求和实时情况、专业理论知识再教育等，帮助培养良好的实习态度，引导正确的价值观和就业观。三是明确实践教学考核评价体系，其中企业导师与校内指导教师评价按7∶3比例进行。四是高校辅导员教师进行线上辅导，建立校企微信平台，辅导员教师通过网络与学生对话，定期进行实习情况跟踪与处理，定期直接性的进行思政教育。五是在特定情况下校内导师和辅导员参与实地调研考察，构建校、企、生三方面对面座谈交流机制，多方面、多角度进行思政教育与引导。

五、加强教学模式改革中融入“课程思政”的有效途径

（一）学校层面加大重视实践环节“课程思政”的理念

实践教学环节是思想政治教育最容易忽视的环节，也是最薄弱的环节。特别是产业学院实践教学中进行改革探索，实践时间相比于传统模式翻了几倍，融入“课程思政”理念尤为重要。学校在进行人才培养部署和规划时应着重考虑，并充分激励和调动校内指导教师的积极性，学校层面在有效引导和条件支持下，实践教学环节中融入“课程思政”才能发挥最大优势。特别是实践教学模式改革中与传统对比具有其特殊性和创新性，融入“课程思政”理念，切实做好学生思政工作建设关乎人才培养的质量，最终实现辐射全校，全面提升人才素质。

（二）巩固校企合作，建立“课程思政”联合参与机制

产业学院实践教学模式改革中，企业参与程度起决定性作用，如何将“课程思政”理念更好的运用到实践教学中需要企业大力配合才能得到既定效果。因此，在整个过程中校企双方的根本目的存在差异性，学校主要目的是培养人才提升培养质量，企业方面的根本目标是提升企业效益。因此，产业学院作为搭建校企平台，应协调配合校企双方的需求，推动“课程思政”联合参与力度，建立学校、学生、企业三方反馈机制，不断巩固校企合作，是实现“课程思政”融入校企实践教学模式改革中的重要保障。

（三）优化实践教学中“课程思政”评价体系

实践教学是一门重要的必修课程，目前有大部分学生的认知存在较大的偏差。同时，在人才培养方面实践教学环节中的思想政治教育仍处于滞后的状态，实践教学改革中融入“课程思政”理念及标准评价体系仍未完善。产业学院校企合作中，实践教学改革思政课程评价体系应改变传统单一评价体系，增加学生自评、校内导师评价、校外导师评价、企业员工评价多方面结合。评价指标包括职业道德、实习态度、适应能力、主动学习、问题解决、合作创新、交流沟通等方面。