初高中理科的衔接对策与探索

2021-12-30王铭德

科学咨询 2021年20期

郑富王铭德

(1.河南大学研究员河南开封 450000；2.保定市第十七中学河北保定 071000)

一、初高中衔接现况

（一）过于乐观或悲观的偏差观念

学习成绩会影响情绪，久而久之将形成学生以乐观或悲观的成绩对待方式。中学是学习习惯养成的重要阶段，在此阶段所养成的习惯对高中学习的影响自然不可忽视。在初高中衔接中，有些以高分被学校录取的学生，认为自己在初中成绩好，上了高中成绩在班上一定是佼佼者；也有被学校低分录取的学生，他们有可能会认为自己是低分考进来的，将来在班上肯定跟不上[1]。其实，初中成绩好坏的确对高中有一定的影响，但这只能说是学习的起点不同，三年后的高考成绩如何很难确定。因为高一新生入学后要面对新的环境，新的群体，新的挑战等，所以必须调整好心态，在新的环境中，依据新的对策，进行新的适应。

（二）短视近利的中长期视角缺乏

初高中衔接的学生，是一群刚结束了为期三年的中考战役，正准备进行第二场为期三年的高考战役的战士。在这场战役的前半场，不论是身体素质强、战术强、设备好、资源广、头脑聪明等，都能取得不错的成绩，但是随着战役的往下推进，对于获胜的要求就愈来愈严苛。初高中衔接生，常常只能看见短期的学校常态考试，最多是看见高考，极少有人能关注到高考之后的发展。在整体短视的视野下，学生学习跟买卖股票的投机心理相似，成天杀进杀出，情绪受短期的学校常态考试影响巨大，进而忽略了中期的高考考验方向，无法做好充分、准确的准备，更不用说看见高考之后的世界。

（三）学习态度、思维、行动及方式的主动环境缺乏

学习的环境分为主动及被动环境，受不同环境的影响，学习思维、行动、态度与方式也截然不同。在学习观念上，顺应应试教育的我国，补习教育早已盛行多年，而填鸭教育的模式更是沿袭已久。在学习思维上，不重视学生深入思考程度的学习要求，一直被题海练习的方式所淹没；在学习行动上，随意且不能持续的学习行动充斥在多数学生身上；在学习方式上，以听、说、直觉为主的学习方式替代了科学、有依据的学习方式。加上多数学校对学生采用紧盯式管理，例如，河北某重点中学，将学生视为统一的个体，在三年内限制许多自由以换得北大、清华录取通知的这种做法。在”冲刺””先修”的学习环境中，间接的抹杀了学生学习主动性。

（四）心理上尚未来得及适应的调整空间不足

初高中衔接学生，在刚结束了初三整年的冲刺后，可能会对高中学习拥有一定程度的轻松幻想，心理上还未准备好面对深、广、跨学科的调整空间。而在此前提下，骤然接受冲击，将给自己带来极大的不适应，进而导致心理平衡失调。正所谓期望越大，失望越大。

学生进入到高中以后，学习的科目逐渐增多，学习的课程难度逐渐增大，加上学生所真正拥有的每日自主学习时间，不足3个半小时，所以对高中生的自学能力会有比初中生更大的要求。学生若在学习之余不调整好学习方法，很容易发展成为不好的学习习惯，产生恶性循环让学生感觉学习力不从心，这是学生产生学习压力的主要原因之一。

学生进入高中以后，围绕着多方面相关人群，成绩均开始呈现“加倍“关心的态势。排名一靠前就放鞭炮；一靠后就吃棍子。在现实压力的刺激下，好的更好，而差的更差。这样的压力，很大程度的影响了学生的心理状况。

二、初高中衔接困境

（一）从核心素养走向学科素养

学科素养是核心素养的落实路径，而核心素养是学科素养的具体目标。核心素养对应着全球各国的人才培养目标，也是综合国力的基础框架，而中国学生核心素养就代表着我国人才在全球范围的竞争力。自2016年由中华人民共和国教育部在北师大公布以来，如火如荼的开展数年间，全国陆续的开展了多项关于核心素养的落实路径研究。直到2018年，教育部正式印发了《普通高中课程方案和课程标准（2017版）》。虽然见到我国对于课程改革的急切，并已迅速的在三年内从理念到框架全部设置完毕，但是我国多数的高中教师，在刚刚了解核心素养不久，紧接着就要深入到学科素养的授课，适应时间不足导致无法备课、不知道什么是高中的一堂好课、不知道如何教才是符合学科素养的标准，综合问题叠加影响下，高中的授课质量得不到保证。无异让一群刚搞懂3G手机的人，直接使用5G高级智能手机，并以此新设备的使用为考核标准。在消化不良的前提下，高中教师授课五花八门，有使用旧方法(核心素养或传统授课)，也有使用新方法(学科素养教学及备课)。我国呈现自北上广深等一线城市到三线城市的严重信息衰减现象，北京市的小学教师就能熟练运用学科素养教学，而三线城市的高中教师却经常没听过何为学科素养。这样的政策普及现况，使许多高中教师尚未明确核心素养及学科素养的育人目标之前，就被迫要按照学科素养进行教学，在这样的情况下，形式课堂充斥，而教师进行任何教学都难达到匹配我国对于人才培养的要求。自然学生更是无所适从，何况是初高中衔接。

（二）高考指挥棒的政策压力

“高考指挥棒”指的是高考成为所有教育教学活动的轴心。目前，我国普通高中只有单一的升学任务。而优质高等的教育资源的稀缺性决定了大量的学生无法升入清华、北大等名牌大学。这一矛盾迫使中、小学校教育尤其是高中教育为达到升学目的不断趋近高考标准，造成了高中招生出现了“过度选拔”[2]的情况。高考的科目、内容、形式也因此直接而全面影响着中小学教育的课程设置、教学内容、评价方法等诸多方面。很明显，高考考卷不仅是一份考卷，还是一根指挥棒。在教育实践中，高考对中学教育的影响不仅深、难、广，并且还延伸到初中乃至小学阶段，高考方向从深度走向跨学科素养，直接影响了初高中衔接过程必须渗透进跨学科要求。

（三）学校间高考录取率的硬性比较

高考录取率高的学校，由于生源素质较高，在初中生进入高中前，多半有了多年的长期准备，有些是已学完高中英语、有些是已学完高中数学，并且对应着强大的自学能力，在中考结束后，完全有足够的能力进行自学预习，而高考录取率低的学校，由于生源素质相对较低，加上学校教师综合水平较低，在进行初高中衔接过程中的准确率不足，以及学生多半没有自学能力，进而造就出：“好学校不需衔接、一般学校衔接不好、边缘学校根本没有考虑衔接”等现况。

（四）父母将过多期待寄予下一代

对于多数父母而言，高考是子女人生中的最后一站，考上好的大学几乎是唯一目标。在此前提下，高中生正经历青春期的第二阶段，但是父母却比中学阶段更加的忽视高中生的心理健康，沟通方式也来不及调整，对于学习成绩的关注，比起初中阶段严厉许多。这直接造成了学生的情绪压力无可发泄，加上高考压力，自然难有余力进行初高中衔接准备。另外，从高中生的组成来看，多数都是独生子女，家长望子成龙、望女成凤的心态让孩子有很大的心理压力。孩子在成长阶段难免有错误，但是家长的急功近利心态不允许孩子犯错误，要求孩子完美，导致孩子对家庭教育非常反感。尤其是很多孩子在学习状况不理想的情况下，家长焦虑的心态也会影响孩子，孩子不能轻松地享受学习，反而要背负沉重的包袱去学习，压抑的心态让孩子越学越糟，并且形成恶性循环，孩子的精神上的枷锁可谓是越来越重。

（五）整体培训行业的不够系统

由于高中生的学习时间相较初中生而言，少了许多，加上多数学校的管理严格，多数高中生并没有固定的假日，更没有过多自由的时间。在此前提下，初中的各学科找名师的培训班形式难以形成，高中的师资更难以寻觅，再加上高中学生补习人数比起初中大量减少，高中培训行业运营困难。同时，初高中衔接及高考冲刺几乎是唯一的选项，自然缺乏系统的培训规划。这正对应着有助于高中生学习的相关资源更少、更难取得，高中学的一般补课也只能透过口耳相传，即便找到较好的老师，也多是名校的大学在校生，培训方式难有系统，更不可能形成一种良好的教育培训行业生态，无法给予高中生准确的帮助。在这样的整体环境下，初高中衔接自然成了一个被忽视的区域。

三、初高中衔接对策

（一）观念打造-拨误反正

“小学靠打、中学靠骂、高中放飞”是多数家长的管教趋势，在这样的趋势下，对于需要严格自律要求的高中，几乎等于没有准备。有问题就找名师，名师不行换大名师，小城市不够专业就到大城市，有钱就能解决问题。这样的想法，更是普遍存在于许多城市家庭中。家长、及学生应该要充分的先认识到我国国家的政策设置，理解政策，按照国家政策的方向走。例如，核心素养在培养四个会，包含会做人、会做事、会生存、会学习，从小培养孩子会面对各种问题、各种不同样的人。在任何严苛的环境中，都能够生存，遇到任何问题，都能主动、有效、迅速的在没有任何支持下，自主学习，突破困境。如此，自然就是为初高中衔接过程中做了最好的长线准备。

（二）学生学习策略过渡—作好准备

1.以核心知识替代题海战术

核心知识指支撑起整个知识框架的基础知识，核心知识的掌握，不仅代表着举一反三，更是拥有举一反十的贯通理解能力。在初高中衔接阶段，掌握辨别核心知识，聚焦核心问题，可以达到时间的最大利用，迅速将新知识构成自己的知识框架，以适应各种问题的变化。

2.以全局复习架构知识框架

全局复习架构知识框架指从整个高中生活、高中学科、高考方向来看待任何一门学科、一个单元，并构成自身认知框架的一种学习方法。在此方法下，应符合几项基本要求：首先，是符合高中生活要求，高中生活的作息时间与初中有很大不同，每日的自主学习时间少之又少外，作业的难、多、广也是直接迎面而来。其次，高中的学习不是比谁聪明，而是比谁将时间做了更有效的运用。以河北省某重点高中为例，每日仅有200分钟的自主学习时间，每天却有5到6个高考学科进行授课。最后是在时间资源极其不足的前提下，既要预习，还要写作业，更要做好自己的复习，用初中补课或学习方法无异于自掘坟墓，到了高中，必须习惯科学的学习方法及流程。

3.以规范自学筑基深度学习

高中学科当中，公认最为头痛的学科为数学、物理、化学及生物等学科。在此，以五三教辅、图解高中数理化生为例，将规范自学流程说明如下：

规范自学准备：

（1）使用四色笔进行标注，黑色记内容、蓝色记重点、绿色记自己想法、红色记难点。

（2）准备五三教辅、图解高中数理化生及格子本。

（3）让自己的大脑转变为高考脑，高考不考的就不去深度研究、练习，上课听懂即可。

数学：高中数学由于层次较多，逻辑性强，难度较大，所以采取下列4步。

（1）观察高考的题及全国名校考题落点，看看是大题多或是在选择及填空多，以及难度系数是二颗星或三颗星。

（2）如果是大题多，通常难度系数也是三颗星，代表此节是高考重点内容；反之则是高考辅助内容。

（3）从解析中分析这些大题的组成部分，确定是否本节知识的所占比重较高。

（4）如果是本节的知识占比高，代表确认是高考重点内容，本节需精读(包含知识点可视化分析、改变视角视距以提升大脑理解能力、看懂题、做对题)，反之代表是高考辅助内容，就找出辅助内容的知识点，在最短时间浏览复习过后，再开始进行本单元的学习。

化学：高中化学由于跨单元、学科情况多，内容繁杂，所以采取下列方法。