地方高校青年教师教学互动实战式培训模式的研究

颜京霞，汪金花，李 辉，曹 蕾

(1.华北理工大学 基础医学院，河北 唐山 063210；2.华北理工大学 矿业工程学院，河北 唐山 063210；3.华北理工大学 教务处，河北 唐山 063210；4.华北理工大学 生命科学学院，河北 唐山 063210)

从20世纪60年代起，欧美国家的大学就将促进教师专业发展作为提高教育质量的关键看待，国外大学的教师培训更加注重教师职前、入职和在职教育的“一体化”培训以及教师培养机构的“合作化”、“伙伴化”。在我国，随着高等教育的普及，每年都有大量青年专任教师进入高校，高校的教师队伍开始向高学历，专业化，年轻化发展。但是，大多数青年教师都是从只专注理论学习的学生，直接进入一线专任教师的角色，而且入职前多来自非师范院校。如何帮助高校青年教师尽快适应高校的教育教学工作，站好课堂，站稳课堂，提高本科教学质量成为我国高等教育发展和青年教师专业发展的重要结点。为了有效提高青年教师教学技能，教育部等六部委联合出台的《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》(教师[2012]10号)明确提出了加强高等学校青年教师队伍建设的要求，对青年教师入职后需要开展系列教师职业培训。近年来，随着教师专业化发展的不断加快，大部分高校都设立了为教师提供教学支持与服务、满足教学质量可持续提升的教师教学发展中心，对教师校本培训的架构从理论研究到实践探索正从多方位地开展。[1-3]关于青年教师培训的途径与方法，陆续提出了“愿望达成”模式、自我反思模式、教学沙龙模式、专题研讨模式和教学研究模式。作为涵盖了理工医文等多种学科类型的地方综合性大学，如何为青年教师架构科学合理的培训模式、培训内容和优化培训策略，以持续提升青年教师的教学素养和技能，实现校本培训的实效性和达成度，仍是需要地方高校系统研究的问题。

一、地方高校青年教师培训模式架构

高校青年教师培训是一项长期而艰巨的系统工程。校本培训是指立足于学校的自身发展需求，依据学校教师现状和发展潜力，充分利用校内外教育资源，自主规划设计并开展的、旨在实现学校发展目标以及促进教师专业成长的培训活动。青年教师入职的最初几年是其职业生涯发展的一个重要阶段。美国密西根大学教授迈凯奇曾经指出“教学最开始的几个月和几年是相当重要的。在这一时期积累的经验可能会使一位有前途的教师的教育生涯从此夭折，也可能为其在教学上继续成长和发展铺平道路”。因此架构一个科学合理教师培训模式和培训内容，是教师培训工作的常态化、规范化和长远化发展的坚实基础。

地方综合性大学青年教师，教学学科类型多，包含工科、医学、文科、理科多种学科，教学理论和教学技能基础差，有些甚至零起点的入职教师。我校青年教师培训模式设计，本着“学思践悟，重在实践”的培训理念，构建了多角度、多层面、立体化培训模式，见图1。本培训模式立足于提高教师将教学理论运用于实际教学实践的能力，着重发展青年教师的专业实践能力与教育教学实践能力。通过系统培训，快速有效地提高教师六种能力：即教学设计能力、驾驭课堂能力、管理学生能力、实践反思能力、创新发展能力、教育技术应用能力。[3]

图1 青年教师教学技能培训模式的架构

从图中可以看出整个模式的建立是立足于学校自身和青年教师专业发展的实际需要，从培训内容、培训方法和培训考核方面进行了全面优化，开展分层、分类的案例式教学。突出理论与实践相结合，集中与分散相结合，教学实践为主的多元化培训方法。这种模式有利于青年教师学习和借鉴培训专家的先进的教学理念，有针对性地快速高效掌握高校课堂教学所必须的教学方法与技能，解决在教学实践中遇到的真实教学问题和困惑，促进教师的全面真正发展。同时也为青年教师教师创设学习交流平台，提供互动交流的机会。我们还积极进行教学资源建设，充分利用现代信息技术，为教师提供超越时空限制的教学支持，开放式多维度的教学培训。

(一)培训内容系统化

模式构建一套以“教学理论知识培训”、“教学基本技能培训”为主体的多元化青年教师教学能力培训体系，强化青年教师的教育教学理论技能、现代化教学实践技能。培训内容包含校情教育(School system)、综合素养(professional quality)、教学技能(teaching skills)和课堂实践(teaching practice)等方面。其中综合素养“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”师德师风教育，还有以人为本、创新思维等现代教学理念的介绍。教学技能包含了教学设计、教案撰写、PPT制作、板书设计和课堂交流技巧等内容。整个培训内容设置充分体现了理论学习与教学实践相结合，教学技能与现代教育技术结合需要。

(二)培训方式规范化

青年教师的教学培训强调“基于课堂，互动实战”。培训课程推广理论与实践并重、讲授与示范并重的新型培训方式有序展开。职业素养培训多以大讲座和小型座谈为主，教学技能培训按照BCPE阶段展开。每个专题课程都是按以理论讲解(basic theory)、案例示范(case show)、实践演练(practice exercise)、评价反思(evaluation revision)四个阶段。课程主要以名师讲座、优秀案例示范观摩、研讨沙龙、大班授课小班研讨等形式，采用启发互动式、案例式、小组讨论式、课堂演示式等多种方法的综合运用，提高教学培训的针对性和实效性。将培训实实在在体现在“教学”上，展示在“课堂”上。[4-6]

(三)培训考核过程化

培训考核采用过程性评价的方式。培训教师要明确自身在培训中的职责，帮助青年教师制订《新任教师专业成长计划》，记录青年教师的长处、不足、专业发展情况、听课情况、评估结果。培训考核应该从单一的“结果评价”转为“发展性评价”，构建注重过程性、发展性的评价体系，从培训本身的设计、实施、反馈环节进行评价，实现考核内容多元化和考核方式多元化。[7]考核包括平时各项专题培训成绩和最终试讲答辩成绩两部分。培训考核结果与教师的任课资格直接挂钩。青年教师获得任课资格后还要接受督导专家的听评课考核。

同时为了提高培训质量，建立了发展式的反馈评价体系。在评估开始和评估结束时都引入问卷调查，青年教师对培训内容、效果等提出反馈意见，及时了解青年教师的心声，并实施调整培训内容，使青年教师教学培训更能切合青年教师培养需要，有的放矢，提高培训效果。

二、互动实战式教学技能培训

立足校情和青年教师的教学实际需要，培训专家设计了互动实战式教学技能培训模块。为了把青年教师的教学培训有机地渗透到真实的教学情境和过程之中，增强培训的针对性和实效性，模式将教学技能培训环节统一化、规范化、系统化。规定了教学技能培训的教学设计、教案撰写、PPT制作、板书设计和课堂掌控均采用BCPE模式展开，见图2。BCPE模式包含四个环节，即以理论讲解(basic theory)、案例示范(case show)、实践演练(practice exercise)、评价反思(evaluation revision)，如图2所示。整个过程贯穿了建构主义和学习共同体的基本理论，按照“以问题为中心”方式引导青年教师进行学习、思考，以提高解决工作、生活中的实际问题的能力。每项课程主要以名师讲座、优秀案例示范观摩、诊断研讨式沙龙、大班授课小班研讨等形式，采用启发互动式、案例式、小组讨论式、课堂演示式等多种方法的综合运用，提高教学培训的针对性和实效性。

图2 互动实战式教学技能培训方法

在BCPE培训中，“提前布置-课堂演练-交流研讨-总结反思”的培训流程，使青年教师能够及时发现自身的短板，并借此提出个体问题，在交流合作中最后解决问题，而具体问题的解决都需要培训专家和青年教师开展面对面，一对一的指导、交流与探讨。[5]因为每个青年教师所要面对和解决的真实课堂中的实际问题是条件和目标都不确定的，只有通过群体讨论、合作探究才能保证其真正得到解决，防止个体探究中走弯路、出现认知偏差。青年教师在完成基础教学理论学习的基础上通过课堂实战，在实践中完成知识的内化和转移，在借鉴和反思中初步形成自己的教学认知能力、教学设计能力、课堂组织能力，通过课堂实战学会对学生的学情分析，摸索学生的学习心理与认知规律。“课堂实战+战后诊断讨论会”的特色，可以改变教学培训中基础教育理论培训与教学实践相脱节的不足，让青年教师通过理论学习、名师示范观摩、课堂实践、反思研讨中通过实践、借鉴、提炼、对话和反思的循环打磨中得到实际的提高。

三、多元化过程考核

考核评价应该用发展的思维测评青年教师不同发展时期的教育教学水平，坚持“动态与静态相结合，定性与定量相结合”的过程性评价。每个参加培训的青年教师都有自己的教师成长档案，所有测评结果均计入青年教师成长档案。考核的方式和内容更侧重青年教师的综合教学能力和教学素养的评价和考核。

青年教师培训多元化过程考核重视评估青年教师教育教学理念的提高程度，课堂教学设计质量的提高程度，教学基本技能的掌握程度，课堂教学的组织能力等等。[8]多样化考核方式包括各专题的课堂实战，专题作业(作品)提交，结业试讲答辩、案例分析，见表1。

表1 青年教师过程评价一级指标

另外培训结束后集中检核。培训结束，青年教师要自行编写和提交所教课程的全部教案、课件、大纲、试卷命题等教学材料，由教学专家评审，优秀者编入培训成果汇编。入职教师完成系统专项培训任务后，必须参加学校组织的上岗试讲答辩考核，取得合格后，方可承担理论课程教学任务。学校课堂教学督导组专家随后进行听课督导，对其教学过程进行跟踪指导。根据专家的反馈意见，对教学效果不理想的教师，继续安排其进行教学自我训练和教学咨询，查缺补漏，重点帮扶。

四、模式应用与分析

高校青年教师是保证高校本科教学质量的中坚力量，如何高效促进和提高青年教师的专业化发展越来越受到我国高校的普遍关注。[9]地方高校青年教师教学互动实战式培训模式自2016年开始已经连续5年应用于青年教师教学培训工作中，累计受训人数约500人次。

教学互动式实战模式为青年教师提供了开放的多元化的培训模式，培训内容更具有系统性、实效性和针对性，培训考核制度更加科学化和标准化。此模式的优势具体分析如下：

1.教学互动式实战模式是以参训青年教师为中心，以解决要面临的课堂实际问题为出发点，以实现教师自我发展为目的的培训。培训手段和培训内容的选择以基础教学理论为基础，但是培训中更加侧重于帮助教师站稳课堂、解决教师在教学过程中可能面临的实际问题，青年教师通过“课堂观摩-微课实战-诊断研讨式沙龙”的过程，聆听专家的经验，观摩专家的课堂表现，自身不断实践和反思，将教学理论提炼、吸收、内化和迁移，最终转化为自身具体的教学行为，通过不断的实战打磨，将抽象的理论内容细化和分解，用适合自己的课堂方式表达和诠释出来，指导自己的教学实践，在这种反复实践、总结、反思、再实践的螺旋式提升过程中不断整合与修正，最终实现自我课堂驾驭能力和设计能力的提升。

2.本培训模式实现了以青年教师同伴互助，合作分享为特点，目标直接指向教学行为的改善。[10]教学培训中每一个模块内容都包括“课堂观摩-课堂实战-诊断研讨式沙龙”这一环节，在培训中，培训专家将教育的基本理论知识、教学技能结合本学科的专业知识进行有机融合，为青年教师之间搭建了一个同伴互助交流、合作共赢的沟通平台，帮助青年教师构筑学习共同体，青年教师的主体地位得到充分的发挥。青年教师在培训专家的引导下，在真实的课堂情境中发现自身的问题，针对问题开展现场会诊，在研讨中思考、梳理，解决实践中的具体问题，在思维的碰撞中互相启发、学习，在分享和交流中共同学习、共同成长，将别人的经验和教训拿来，并将其内化为自己的教学理念，逐步形成自己的教学策略和教学技巧。

3.本培训模式实现了青年教师以教学反思为提升手段的专业延伸和拓展。校本培训的核心目标之一是培养和提高青年教师自我反思的能力。反思能力的养成可以促进青年教师学思结合，转变理念。通过反思自己的课堂实战的表现和诊断研讨的结论，对自身教学再认识和思考，在思考中提炼总结自己的教学经验，从而使自己的教师专业素质螺旋式提升。采用的培训模式，培训内容的选择立足于青年教师的专业发展和现实需要，以基本教学理论为基础和前提，以名师示范课为模板，青年教师通过“观摩-反思-模仿-研讨-再反思”的培训过程，通过参与式学习、研讨式学习达成内化式学习。在实践和反思中，不断梳理自己的教学设计、改善自身教学行为、更新自己的教学观念，重塑自己的教学风格和教学理念，真正实现了校本培训对青年教师职业发展的价值。

五、小结

经过总时长一学期的教学技能培训，青年教师对基本教育教学理论有了充分的了解和掌握，对课堂教学的设计和掌控、学生的学习心理分析、师生沟通技能等都得到了显著提高。培训过程中，教师教学成长档案的设立让青年教师清晰地看到了自己的教学成长轨迹，坚定了不断提高自身教学胜任力的信心。个性化的、系统性的培训，以青年教师为主体，以实践为主要形式，以合作探究和反思实践相结合，通过数年青年教师培训成效调查分析发现，这种模式有助于地方高校教师发展中心教师持续培养，能够带来青年教师教育教学理念上的变革，在高校内部营造一个重视教学，激发和引导青年教师将教学发展变成内在需求和自觉行动。同时培训内容和培训方式优化，可以帮助教师发展中心优化配置培训教学资源，开展深度分阶梯教学能力培养，可以为教师培训改革与发展提供示范性、借鉴性的指导意义。