核心素养下的小学数学教学设计策略

苏永勇

【摘要】在新课程改革不断推进实施的背景下，越来越多的人意识到学生核心素养对其个人发展的重要性。小学数学教师应注重探究帮助学生形成核心素养的策略设计，以帮助学生提高学习积极性和兴趣，增强解决问题的能力。在此基础上，本文通过与教育实践相结合，解析形成小学数学核心素养的教学模式。

【关键词】小学数学；核心素养；数学思想；教学设计；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0170—02

小學数学对于学生而言是较难的科目，但也最受学生重视。只有学生将数学熟练且灵活运用于实际，才能实现其促进学生数学实际应用能力和创新能力发展的目标。在课堂教学中，教师要注重培养学生的核心素养，通过减少学生学习阻力，转变学习心态，帮助学生加深数学理解，笔者谈谈如何进行教学实践。

一、树立科学观念，认知核心素养

数学核心素养是指以掌握数学基础知识为基础，促使学生综合能力提高的学习素养，让学生在数学的学习上更加自觉、主动，把数学知识的学习融会贯通于其他学科当中并且提高在生活中的实际运用能力[1]。所以，老师在培养学生数学核心素养的时候，首先要改变以往的教育观念，对数学核心素养有清晰的认知，变填鸭式、灌输式教学为引导激发式的开放教学，改变传统教师与学生之间的管理与被管理者的关系，要公平公正地对待每一个学生，因势利导，因人而异，有目的、有区别、有针对性地对每一个学生做出适当的引导，提高学生的学习能力和学习积极性。

二、精研教材内容，挖掘核心素养

教材是小学数学核心素养培养的绝佳载体，凝聚了编写者的智慧与经验。书本绝不只是陈列知识那么简单，每一条知识有它的先后顺序和不同的陈列方式。编写者往往会提出问题来引导学生的思考，而教师在精研教材过程中需要关注的就是：提出的问题与数学核心素养培养的关系。只有认真研读了教材，充分理解了教材每一幅图、每一句话、每一个章节安排的道理，才能深刻体会教材中所蕴含的核心素养，从而更有效地培养学生的核心素养。

在研读教材内容的同时，要注重教材和生活的联系，对于小学生而言，数学是可以在生活中感受和运用的，但是数学题往往又是抽象的，小学数学教育不应该局限于死记硬背也不应以考试为本。在小学阶段，老师要注重培养学生的数学思维，尤其是学生对于数学的兴趣，将数学知识与生活实际联系起来，能够提高学生对数学知识的理解，也能提高学生运用数学知识的积极性。同时，老师在研读教材的时候，也要注重将数学内容和其他学科结合起来，让学生真实感受到数学存在于大千世界中，体味数学的奥妙，让学生养成从数学的角度看问题和善于发现生活中的数学问题的习惯和兴趣，这样才能让小学生的数学学习更加生动有趣，从而充分培养学生对数学的兴趣，进而提高小学生数学的核心素养[2]。

三、制定教学目标，体现核心素养

对于小学生来说数学的入门是一个相对枯燥抽象的过程，单纯的数字计算和逻辑判断并不能吸引学生的学习兴趣，更无从谈起培养学生的核心素养。这个时候就需要教师制定教学目标，将教材作为依据的同时，让教学更加贴近生活，激发学生的学习兴趣，让学生更形象地理解所要学习的概念。同时，教学目标的制定，要符合感性到理性的认知规律，体现出核心素养的价值，能够培养学生的符号意识、图形意识，增强学生用数学解决问题的能力。

以统编版小学数学四年级上册第二单元的《公顷与平方千米》为例，这节课的教学目标就是引导学生建立起1公顷和1平方千米的初步印象。笔者采取了类比法，针对课堂的1平方米作出初步解释，再结合操场让学生了解并建立出对平方千米的初步印象。由此，引导学生学习1公顷单位和其他的相关知识，学生在学习过程中，根据笔者的引导层层了解米、平方米、公顷等单位，使其所学的知识更加巩固。

四、设计教学内容，渗透核心素养

为激发学生对课堂教学的积极性，教师需要采用多种教学方法，使核心素养渗透到整个教学过程当中。在课前制定教育计划的同时，需要结合多种教学模式，如情景教学、角色扮演等。尤其是情景教学可以很好地帮助学生理解数学知识，非常适合小学阶段的数学教学。小学数学中经常有“问题解决”类题目，这类题目往往都是确切的答案，大部分情况下，这些问题是和实际情况脱节的，因为在现实中，情况是非常复杂的。通过情景教学，老师可以将数学问题带入到生活中，激发学生用不同的思维策略解决问题，这样既可以提升学生的学习兴趣，也可以增强学生的数学思维，帮助学生学会从不同的角度看问题，提高学生思考和观察能力，真正让学生的数学核心素养得到提升。

以统编版数学四年级上册《正负数》为例，在教授四年级学生有关正负数的课堂内容时，教师可以设置一个情境，把“挣”和“欠”让学生们视为正数、负数的符号，再以角色扮演的形式，分别让A学生扮演商家，B学生扮演买家，以买家买入需支付费用的欠款作为负数，使学生明白正负数的概念。在这样一个情境下，通过贴近生活的方式，让学生留心观察生活中的正负数变化，从而养成数学的核心素养[3]。

五、丰富教学方式，培养核心素养

核心素养的培养也是为了提高学生学习能力，所以在数学教学中，老师也要着重培养学生在数学方面的学习能力，这就要求学生要逐渐建立起自己的知识框架，对数学学习有自己的方式和认知。在设计教学方式时，老师要以积极的学习模式为主，可以通过合作的方式培养学生的数学思维水平，提高学生对数学知识的掌握程度[4]。

构建知识框架，首先需要学生对数学知识有一定的认知，同时对数学知识有一定的自我了解，所以老师可以安排学生制定自己的数学学习计划和有效可行的监督方案。在这一过程中，老师要给予学生充分信任和耐心指导，根据每个学生的特点进行引导，帮助他们完成计划，并且在计划实施过程中及时做好记录和备案，以便在日后对计划进行反思讨论，提高学生解决问题的能力。另外，在计划实施过程中，老师要尽可能让学生自行完成计划，老师也可以定期组织学生小组合作讨论学习成果，通过学生自由讨论，营造出积极的学习氛围，有利于学生拓展数学思维，提高学习兴趣度。

六、预设评价体系，彰显核心素养

大多数情况下，教师通过对学生在校表现的评价，让家长了解学生在校情况，也让学生了解自己在教师心目中的形象。正面评价有助于提高学生学习积极性，负面评价可能对学生产生一定的打击但也帮助学生意识到自己的不足，因而教师的评价对学生成长产生一定影响。据此可见设计合理的评价体系对学生成长的重要性，因此，教师要不断完善评价体系，提高学生主动学习的能力，用评价鼓励学生。

为了更全面地评价学生，教师应设计一套动态评价标准。为保证教师设计的评价体系的合理性，教师还应针对不同情况设计评价内容，确保评价形式的多样化。评价方式的设计要兼顧反映学习效果和反映各方面能力[5]。对于小学生而言，评价和考核是为了帮助学生更清晰地认识到自己在学习过程中的优势和不足，所以老师在设计评价方式时，要考虑到学生日常的学习、课堂行为、课堂发言和课堂笔记等方面，在评价方式上注重多层次、多维度设计，最好能够反映出学生每一阶段的表现情况，让评价结果更具有参考价值，真正帮助学生解决学习问题，纠正学习习惯，养成良好学习行为，培养学生数学的核心素养。

总之，基于数学核心素养的小学数学教学设计策略，需要精研课本内容的同时，在教学设计过程中充分融合核心素养；其次，制定教学目标要充分考虑培养学生创新思维，教师可以借鉴国内外先进的教学手段与本校的实际情况，形成独具特色的教学设计流程；另外，在教学内容方面，需要将传统的教学方式进行改善，再加上科学合理的教学评价，让学生学会主动解决数学问题。

参考文献

[1]辛树生.基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计[J].考试与评价，2020（09）：108.

[2]公会芹.核心素养下小学中高年级数学练习、作业分层设计策略初探[J].学周刊，2018（24）：19-20.

[3]应秀燕.拓展数学思维提升核心素养——小学高段数学“拓展微课”设计策略例谈[J].小学教学研究，2018（17）：72-74.

[4]李星云.核心素养视域下小学数学教学设计的审视与改进[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2020（06）：112-116.

[5]汪志翠.培养数学核心素养的课堂教学设计优化策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（18）：78.

（本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于数学核心素养的小学数学教学设计案例研究》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1162）

编辑：蔡扬宗