绘本在幼儿语言教学中的价值及应用

蔺玉花

【摘要】绘本有题材多样、图文并茂、情节丰富等特征，对激发幼儿阅读兴趣，提高幼儿自主性有着积极作用，特别是在幼儿语言教学中的教育价值更为突出，是幼儿园进行语言教学活动的重要资源。基于此，文章就绘本的特征和应用价值，以及其在幼儿语言教学中的具体应用展开探讨。

【关键词】绘本；阅读；幼儿；语言教学；特征；应用价值

【中图分类号】G613.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0120—02

绘本是一种通过图文并茂的形式反映幼儿生活的图画书，是绘画与语言结合的艺术形式。绘本中直观生动的画面、优美流畅的文字以及丰富的故事情节，兼顾了艺术性与文学性，符合幼儿的年龄特点，能有效激发幼儿阅读的欲望，提高幼儿的语言表达能力。因而在幼儿语言教学中，教师可以根据教学目标合理选择绘本，从而帮助幼儿在绘本阅读中积累词汇，掌握语言运用规则。

一、绘本的特征概述

首先，绘本的题材有着生活性的特征，主要表现在绘本故事是从幼儿的生活中提取，全面反映了幼儿的生活。无论是地域风俗、环保内容、交朋友、动物介绍等都给幼儿以亲切的感觉。其次，创作手法具有生命性特征，主要体现在每一个绘本作品中都倡导了生命的真善美，无论是花草树木还是生活中的各种物件等，都还原了生命的质朴，彰显出关爱彼此、和谐共生的理念[1]。最后，有著多元化的教育功能，绘本不仅能教会幼儿如何呵护自己的身体，促进其心理发展，同时对幼儿品质的培养能起到积极的作用。如，在绘本《可爱的身体》中，不仅仅告诉幼儿身体的各个部位名称，同时还教会幼儿如何去爱护它们。

二、绘本在幼儿语言教学中的应用价值

1.能促进幼儿的语言发展。幼儿处在以形象思维为主的时期，绘本中形象生动的图画能够帮助幼儿将零碎的语言和动作联系一起，从中感受到一个完整的意义世界。此外，绘本中的文字都是在仔细推敲后可以让幼儿理解的词汇，比如《是谁嗯嗯在我头上》中“长长的，好像香肠似的”“像豆子一样”等等对各种事物描写的词汇，都是幼儿可以理解的语言。幼儿可将这些学习到的词语内化后运用到日常交流当中，而随着词汇量的增多，幼儿的口语表达能力也会越来越强。而且在听老师讲故事、自己讲故事的过程中，他们会联系自己已有的经验和思维思考问题，并且在与教师和同伴的交流中学会表达，逐步提升语言能力。

2.能促进幼儿的情感发展。绘本有着不同的情绪主题类型，能够丰富幼儿的情感体验，调节各种情绪[2]。比如，绘本《菲菲生气了》能教会幼儿在生气时如何处理，绘本《讨厌黑暗的席奶奶》能帮助幼儿学会如何疏解恐惧。再者，绘本中有丰富多彩的画面，幼儿阅读的过程也是一种享受的过程，随着积累其审美能力也能得到逐步提升。

3.能培养幼儿的观察能力和想象力。幼儿有着丰富的想象力，他们在观察图画的同时会充分发挥想象，这对幼儿思维能力的发展能起到促进作用。这时教师需要借助绘本阅读引导幼儿猜测、假设和验证故事的过程、内容以及目的等，为幼儿提供想象的空间。例如在阅读绘本《一园青菜成了精》后，可以引导幼儿想象，如果蔬菜都成精之后会是什么样一副画面；在阅读绘本《小黑鱼》之后，让幼儿想象自己变成小黑鱼后会发生什么事情，等等。

三、绘本在幼儿语言教学中的具体应用

1.选择适宜幼儿阅读的绘本。绘本的形式丰富多样，有的文字优美、故事情节动人，而有的画面多彩丰富，因此有些绘本适合个人阅读，有些则适合集体阅读。这时教师就需要在充分理解、读懂绘本的基础上选择适合应用于集体教学的绘本，可从绘本内容及故事是否具有情节性和完整性、是否贴近幼儿生活实际、主体是否鲜明等方面进行选择。

2.根据幼儿的兴趣和需要选择绘本。不同年龄的幼儿有着不同的兴趣点，他们对绘本的要求也不同。小班的幼儿通常比较青睐生活类的阅读材料，比如关于食品、玩具类等与其生活相关的直观材料，因而教师可以选择情节简单、故事短小、图画清晰、色彩鲜艳且人物形象有趣的绘本。最好是能一句话配一幅图，比如可选择《猜猜我有多爱你》《月亮的秘密》等绘本。中班的幼儿则喜欢具有认知力的阅读材料，比如关于动物类、植物以及季节变化等方面的绘本，因而教师可以选择图文并茂且情节连贯的绘本，如像《乱七八糟的变色龙》《好饿的毛毛虫》等成语故事、童话故事、品德培养方面的绘本。大班的幼儿则喜欢与社会相关的材料，因而教师在选择时应逐步过渡，可以从情节故事长过渡到有一定复杂性，从单页画面逐步过渡到连环画，内容可以是科学类的、智力类、幻想类等等，以此来满足幼儿的想象力，比如《法布尔昆虫就》《蚂蚁和大西瓜》等绘本就属于此类。

3.教师需要根据课程需求选择绘本。这样的选择可以使绘本更加贴合教学主题，并使教学主题更加丰富多彩。

4.对绘本进行合理取舍和重组。在选择好绘本之后，教师就需要根据教学目标对其合理地删减或重组[3]。例如针对一些绘本页数多、画面丰富、信息量大的绘本，教师可以在忠于原著的基础上对其适当地取舍。如，在《鼠小弟的小背心》绘本中，其中小鸭子、小猴子、海狮、大象，马以及狮子在借小背心的对白中都是一样的，而这种反复的情节会使教学过程过于单调，容易分散幼儿的注意力，那么教师就可以适当地将马和海狮的角色删除，使得故事情节更加紧凑。

5.创设良好的阅读环境。首先，在物质环境构建中，教师可以在阅读区放置一个舒适的书架、桌椅、绿植等等，为幼儿营造温馨且有趣的阅读环境。其次，需要多样化的绘本收藏形式，比如故事墙、书吧等等，通过丰富的藏书形式满足幼儿的个体阅读和集体阅读。另外绘本应按照不同的题材类型以及难易程度分类放置，便于幼儿选择。在人文环境的营造中，教师还需要为幼儿创造敢说、乐说、有机会说且能得到积极回应的环境，鼓励幼儿大胆发言，勇敢地表现自己[4]。再次，要允许幼儿犯错。幼儿语言上的错误是其进行思想的结果，同时也是幼儿认知活动的过程，是他们的语言能力逐步提升的表现。因此教师可以在日常教学活动中针对幼儿语言上的错误及时引导，让幼儿在反思的过程中获得正确的认知。最后，教师要为幼儿语言表达创建活泼、安全的心理环境。在绘本阅读中教师可用生动的语言、表情、动作等讲述故事的发展情节，进而带动幼儿的情绪，吸引他们的注意力，使其快速进入学习中，完成自我语言知识的构建。

6.根据绘本形式开展多元化教学。（1）鼓励幼儿自主阅读。教师要鼓励幼儿自主阅读，并给予适当的指导，让幼儿充分运用自己的感知和想象理解绘本；还要加强幼儿之间的互动，培养他们的口语交际能力。

（2）确定绘本的“讲”和“读”。绘本内容形式多样，教师需要根据其内容来确定是讲绘本还是读绘本。如果侧重于培养幼儿口语语言能力的发展，教师可以利用文字较少的绘本，通过讲的方式提高幼儿倾听和表达的能力。在幼儿倾听的过程中，要求他们用自己的语言对绘本画面进行描述，不断地提高其表达能力。如果侧重发展幼儿的书面语言，则需要通过读绘本的方式，帮助幼儿形成书面语言意识。

（3）开展绘本活动。首先，可以组织幼儿制作手绘本。在日常教学中我们可以发现，幼儿对画画有着天生的喜爱，他们在绘画的过程中常常会自言自语、相互交流。因此教师可以指导幼儿自己制作手绘本，通过仿编、续编以及创编等形式开展，制作的方式以剪、画、贴等为主。比如可以开展“我的好朋友”主题活动，先让幼儿画一画，将画装订起来，形成创编的绘本；然后让幼儿讲一讲自己制作的绘本内容。这样幼儿的表达能力和倾听能力都能得到有效锻炼。其次，教师可以组织其他不同形式的活动，为幼儿提供自我表现机会，如可以组织绘本故事会、绘本故事表演等等，调动幼儿参与活动的积极性。幼儿在表演中、在游戏的过程中能逐步积累更多的词汇，口语表达能力也能得到有效发展。

利用绘本进行幼儿语言教学，符合幼儿的发展特点和认知规律，能够帮助幼儿积累语言词汇量，促进幼儿语言表达的准确性、流畅性以及积极性等，对提高幼儿语言理解水平、提高幼儿语言表达能力发挥着重要的作用。因而在实际教学中，教师应注重绘本的有效应用。

参考文献

[1]白华.幼儿园语言集体教学游戏化的实践与探索[A].教育理论研究（第七辑），2019：02.

[2]宫素芬.探索幼儿语言教学[C].教育部基础教育课程改革中心，2019：02.

[3]鄢立鑫.探索故事的秘密，打開语言的世界——幼儿语言表达研究[J].读与写（教育教学刊），2018（06）：75-76.

[4]王新平.幼儿园经典绘本游戏与语言教学有效衔接的策略[J].课程教育研究，2020（18）：24.

编辑：王金梅