基于核心素养的初中化学实验教学策略探究

赵虎银

【摘要】近年来，我国逐渐意识到培养学生核心素养的重要性，并将这一创新性教学观念渗透到各阶段的教育体系中。在初中阶段，化学是必修学科，对于学生创新思维与实践能力的发展产生至关重要的影响。在化学教学中，实验占据着较为重要的位置。本文主要立足于核心素养，对如何在核心素养视角下开展初中化学实验教学活动进行分析。

【关键词】初中化学；实验；核心素养；策略

【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0108—02

化学是一门以实验為基础的学科。通过实验教学，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加深入地了解知识内涵，也可有效培养自身的实践能力，对于其自身素养的发展产生积极作用。但一直以来，我国都在践行应试教育理念，对于教师来说，提高学生的成绩是其工作之中的重点。为了达到这一目的，很多教师会采取说教的方法为学生解释实验，并要求学生背诵知识点，导致学生不仅无法激发学习兴趣，也无法真正地理解知识，形成了较大的学习障碍。

一、初中化学实验教学的困境与原因

在化学教学中，实验起着至关重要的作用，并且是学生必须接触的一部分学习模块。然而结合整体的教学现状来看，初中化学实验所具有的教学价值并未得到充分发挥。很多学生在实验教学中都会存在兴趣不高的问题，甚至部分学生在整个实验结束后都不知道其中验证了哪些知识点，有哪些侧重点。

究其原因主要在于，我国教师深受传统应试教育理念的荼毒，在课堂上过分关注学生成绩的提高。即便是实验教学，也会在教师的过分引导下演化成理论教学。同时，有一部分教师为了维持基本的教学秩序以及教学进度，不为学生展示实验，只是采取口头讲解的方式为学生介绍实验的现象以及要点，并要求学生做好有效记录。在长期被动学习的状态下，学生的自主性与学习兴趣会被限制，自身的思维与核心素养自然也无法得到发展。

二、核心素养下初中化学实验教学的策略

（一）分层组合，优者先行

化学实验是一项需要学生亲自动手才能够开展的活动。并且，也只有通过亲身体验，学生才能够抓住知识的本质。在核心素养下，教师的首要任务是要激发学生的学习动力，刺激学生的兴奋思维。例如，在正式开展实验活动之前，教师可要求学生做好简单的预习工作，以小组为单位，分析实验中的一些重点及难点，并通过自主探索的方式，对其加以处理。以此既能够保证学生在实验中不会出现盲目混乱的状态，同时也可以有效激发自身的学习热情[1]。

在一个班级中，不同的学生具有不同的学习思维与学习能力。在每一个班级中，教师也经常会将学生划分为优等生、中等生与后进生三个不同的层次。在实验教学中，教师可以贯彻分层教学理念，将三个层次的学生相互混合组成小组，要求学生开展实验活动。为了降低部分学习能力较差学生的学习压力，教师可先鼓励优等生进行实验演示，为其他组内成员提供一定的示范以及基础。在优等生示范中，教师也可予以适当的辅助，为其他同学讲解实验中的要点与注意事项。

（二）提升兴趣，落实创新

初中阶段的化学知识难度相对偏低，并且与学生的生活具有较为紧密的联系。在教材中，学生也会看到很多与生活相关的趣味性实验。如探究洗发剂的酸碱性，区分氮肥、磷肥、钾肥之间的关系以及粉尘爆炸实验等[2]。这些实验是学生在日常生活中经常会接触到的，具有较高的趣味性，能够直接调动学生的学习热情。所以，在实验课堂上，教师应充分利用这些实验信息，奠定教学基调，促使学生主动投身于实验活动中，并对其加以创新，为自身核心素养的发展提供保障。

除趣味实验之外，初中化学会有一些验证性的实验。在以往的教学环境中，多数教师在讲解这部分知识时，都会采取直接口头讲述的方式，或者要求学生按照自己的讲述记录知识点并背诵，这一方式将学生变成了一台没有感情的学习机器，限制了学生思维的拓展。所以，在核心素养教学视角下，教师可将验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生通过自主探究、自主推导的方式，得到最后的实验结论，并将其与教材中的定义相互比对，检验自己的实验成果。

客观来说，探究性实验能够满足学生的认知规律、发展需求，在潜移默化的氛围中，学生会逐渐深入知识本质，提高创新能力。除此之外，在化学实验中，不同的步骤，不同的操作，必然会产生不同的现象。很多学生在实验中，所得到的结果也经常会出现一些差异。面对学生所提供的这一生成性资源，教师一定要充分发挥，因势利导，鼓励学生相互交流，通过有效探讨，判断正确的一方并调整后续的实验思路[3]。

（三）合作交流，共同探究

新课改下的教学任务将核心素养提到了较高的位置上，并要求各阶段的教师都要注重培养学生的核心素养。可以说在现阶段的教育领域，培养学生的核心素养是教育改革的必然趋势。

在传统教学理念下，教师与学生之间经常会呈现出不平等的位置关系，即便是在实验这一具有创新性与发散性的教学活动中，教师也经常会过分提高个人的主体地位，限制学生的自主行动。然而在核心素养视角下，这些问题都需要得到有效突破，教师需要贯彻以人为本的教学理念，鼓励学生结合自己对于知识的理解与掌握，尝试性地开展实践，在合作交流、自主探究与共同探究的过程中，找到最适合自己的思考方式，夯实自己的化学基础。

（四）演示多样，丰富素材

初中阶段的化学会有较多的演示实验，在实验中，学生会了解到实验的过程现象与最终结论。如果按照传统教学模式，学生在课堂上大多不会有自我展示的机会，只能机械地听从教师的指导，但随着素质教育的推进，这一做法有了突破。教师可以采取任务驱动法，取代传统的填鸭式教学模式，引导学生开展演示实验学习活动。例如，教师可以将实验的结论作为主要任务，要求学生通过推导结论、观察实验以及分析要点的方式完成任务，逐步加深对知识的理解，提高自主学习能力。除此之外，在演示实验中，教师也需要为学生提供一些思考以及讨论的机会，鼓励学生大胆表达自己的看法，提出质疑，以此明确整体实验流程。对一些危险性较强的实验，教师可充分利用实验视频软件或电子白板演示实验操作，以此既不会对学生的学习造成不利影响，也能够保护学生自身的安全，切实发展学生的核心素养。

（五）情境设疑，提高素养

问题是驱动学生展开探索的主要动力，同时也是推动科学发展的重要起点[4]。在核心素养视角下，教师需要利用问题情境激发学生的探索欲望，促使学生主动地提出问题、分析问题、解决问题。在这一过程中，构建完整的知识体系，获取新的学习体验。

在初中化学教学中，教师也可渗透相关的教学理念，设计与实验有关的真实情境，给予学生真切的学习体验。例如，教师可先为学生创建一个可能会存在的实验情境：“现在我想要称量5g氯化钠，在我做好称量后，指针偏向了左盘，那么接下来我应该做什么？”通过这一情境，引发学生思考，促使学生能够通过知识迁移的方式，利用自己所掌握的实验知识解决实际存在的问题，培养学生的实践思维能力。

综上所述，在学科核心素养培养的视角下，教师所采取的教学方法，所遵循的教学理念，都需要出现一定程度的调整。现阶段，初中化学实验教学中还面临较多的困境与问题，阻碍了学生核心素养的发展。教师一定要立足于自身，分析问题产生的原因，合理地设计应对策略。

参考文献

[1]吴正兴.核心素养视阈下的初中化学实验教学策略[J].华夏教师，2019（18）：64-65.

[2]路丽阳.基于学科核心素养的初中化学实验教学策略研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[3]范孝琳.基于化学学科核心素养下的初中化学实验教学设计——以“二氧化碳实验室制法探究”为例[J].云南化工，2018，45（S1）：105：114.

[4]豆佳媛.基于化学学科核心素养培养的初中实验教学策略研究[D].汉中：陕西理工大学，2018.

编辑：张昀