初中语文群文阅读的特点及应用策略

刘慧芳

【摘要】现如今，阅读被越来越多的人重视起来，但以目前初中生的阅读水平而言，并没有达到教学要求。群文阅读由于对阅读数量与速度提出相关要求，一方面可以激发学生学习的积极性，另一方面有助于扩大学生的阅读范围，帮助学生获取更多知识，提高学生的阅读能力，最终提高学生的语文素养，因此受到广泛关注。

【关键词】初中语文；群文阅读；特点；策略

【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0084—02

《语文课程标准》（2011版）要求：在初中学段一般课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。阅读是学生运用语言文字认识世界、培育思维、汲取知识的重要途径。群文阅读是使学生在提升阅读质量，提高主旨理解和领悟的同时，激发合作探究阅读力和思考力的一种优越教学模式。群文阅读的推广与实施，丰富了学生的知识存储，使学生构建了属于自己的语文学科网格体系，从而有效促进学生语文学科素养的全面提高。下面，笔者结合自己多年的教学经验，从群文阅读的特点和探索策略方面粗浅谈一谈体会。

一、初中语文群文阅读的特点

群文阅读教学法的含义是教育者在进行阅读教学的过程中，把存在内在联系的文章列举出来，引导学生阅读这些文章，并在阅读的过程中发表个人看法，以保证阅读能力得到锻炼与提升。群文阅读在具体实施时，教师往往会以某个议题作为基准进行文章选择，在选取一组文章后，引导学生对其进行阅读并思考。群文阅读教学主要有三个特点：一是群文阅读在进行文章选取时具有较为广泛的选择范围。教师需要根据已经定下来的议题选取文章，一般情况下会选择在表达方式、内涵思想等方面较为合适的文章。在进行教学活动的过程中，教师会对学生进行引导，使其找出文章与文章之间的关联点，并引导其整合出文章的中心主旨。二是群文阅读在议题选取的过程中较为开放。在群文阅读的实际操作中，教师可以让学生就某个议题进行讨论，使学生在这一过程中既能提升阅读能力，又能锻炼独立思考能力。三是群文阅读对于最后结论的重视程度非常高。四是在群文阅读的过程中加深了师生联系。学生可以在课堂中积极发表个人看法，经过集思广益、热烈讨论和观点整合后，形成全班学生的共同结论。

二、应用策略

1.科学选择阅读材料。在进行群文阅读教学之前，教师一定要对所选文章进行把关，保证其内容符合教学要求，这是群文阅读教学可以顺利进行的基础。也就是说，教师在进行文章选择时，应当对文章的题材、写作手法、中心主旨等进行思考，最终筛选出合适的文章。初中语文课本中所选入的文章题材非常丰富，其目的就是让学生感受到不同文本中所蕴含的不同的中心思想，感受不同文章的魅力。為了能够使群文阅读发挥应有的效果，教师一定要对课文进行分类，将同种类型的文章归纳在一起，使其在学生语文素养的提升方面起到最佳作用，取得期望中的教学效果。

比如，在学习《社戏》这篇文章时，教师可以运用群文阅读教学的策略，将课本中的《安塞腰鼓》与《春酒》放在一起学习。在教学的过程中，教师可以让学生用表格将这几篇文章中所涉及到的民间习俗进行总结，再让学生思考不同的风土人情形成当地人们怎样的性格特点，最后让学生找出这些民间习俗的相似与不同。利用对比归纳的方法对这几篇文章进行群文阅读，既可以提高这三篇文章的教学效率，也可以使学生明白其中的内在联系。

2.通过示范“举一反三”。语文教材在语文教学中仅仅是起到一个示例的作用，语文教师需要做的便是让学生通过教材中的示例举一反三。这里的“一”指的就是语文教材中所给的示范，而“三”则是指教材外的其他文章。学生不应当只满足于学会教材中的一篇文章，而应该将这种理解方式运用到其他同种类型的文章中。所以教师在进行群文阅读教学之前，一定要对学生的具体情况进行分析，依照教学主题选择最适合该阶段学生阅读的文章，尽可能发挥群文阅读的教学优势，达到期望中的教学成果。

例如，在教学《藤野先生》时，为了让学生明白传记类文章的特征，教师可以选择一些人物传记类的文章，包括茨威格的《列夫托尔斯泰》、胡适的《我的母亲》等。将这些文章放在一起让学生阅读，引导学生对主要事件进行列举与总结，提升信息提取能力，学会传记类文章的阅读方法，提高综合阅读能力。教师还可以引导学生采用不同的阅读方法，包括速度、跳读、精读等，提升学生的阅读能力，锻炼学生的脑部思维[1]，从而实现举一反三的目的。

3.确保学生主体地位。教师在群文阅读教学中，应该保证学生始终处于课堂的主体地位，和学生进行有效沟通。传统情况下进行单篇文章精读时，包括文章的篇章结构，其中的字词句都是教师的教学重点，这就导致授课过程中教师一味向学生教授课本知识，成为课堂的主体，学生以客体的身份存在。在这一教学模式下，学生的阅读兴趣无法被很好地激发出来，不利于阅读教学的开展。因此在群文阅读教学中，教师应当成为课堂的引导者而非领导者，重视学生的主体地位，激发学生的阅读兴趣，保证学生在阅读与学习的过程中可以积极开动脑筋，主动寻找解决问题的方法。

例如，在进行《诗经两首》的教学时，教师在介绍完相关内容后，可以引导学生对诗经的其他内容进行阅读。利用多媒体呈现出《诗经》的其他文章，让学生进行自主学习与探究，并和教材中选择的内容加以对比，通过这种方法来突出学生的主体地位[2]。

4.强化自身引导能力。为了保证群文阅读的效果可以正常发挥，达到预期的教学目标，教师要掌握科学的引导技巧。在教学过程中，阅读的难度应当是由浅到深、逐渐增大的，而教师在布置阅读任务的时候，一定要根据梯度特点进行合理布置，保证学生在阅读文章时可以理清自己的思路，总结自己的阅读经验。为了达到这一目的，教师可以通过对众多文章进行分析并科学设置相关问题的方法，让学生在阅读时自行发现问题，积极寻找解答问题的方法，最终完成整篇文章的阅读。此外，教师要根据学生的具体情况，设置出综合性较强的问题，给学生的阅读起到引导作用。在教学的过程中，教师要学会引导学生对长篇文章进行分章节阅读。不同的章节具有一定的独立性[3]，但是章节与整篇文章又具有一定的整体联系，让学生能够找出章节中存在的独立性和整体性，才能提升学生的阅读能力。

5.合理引进课外文章。在初中阶段，倘若只是凭借着语文教材中所选取的作品进行群文阅读是不能满足学生需求的，因此，教师需要在保证学生掌握教材知识的基础上，将一部分的课外文章引入课堂，并鼓励学生积极开展自主阅读。

例如，在教学《藤野先生》一课时，为了使学生能够更好地理解鲁迅先生的爱国情怀，教师可推荐学生在课外阅读鲁迅先生的其他文章，包括《朝花夕拾》等。《朝花夕拾》是一部非常优秀的散文集，学生在初次阅读时可能无法感受到其中所包含的丰富感情，对此教师可以积极鼓励学生坚持课外阅读[4]。在长期的阅读训练中，学生可以逐渐理解鲁迅先生笔下所要表达的深刻含义，思维的深度与广度也会得到进一步拓展。

初中生阅读能力的提升并非短时间内可以解决的，需要我们不断坚持[5]。因此，教师在阅读教学时，一定要努力让学生坚持阅读并独立思考和总结，只有这样，学生的阅读水平才能够得到持续提高。在初中语文教学中开展群文阅读，可以让学生的自主思考能力和阅读能力都得到提升[6]，提高学生的自主阅读兴趣，使学生自觉进行群文阅读，并为今后的语文学习奠定基础。

参考文献

[1]李柯.初中语文群文阅读教学模式的有效探索[J].教育科学（引文版），2016（10）：261.

[2]岑琬.初中语文群文阅读教学策略的实践探索[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（01）：30.

[3]杜俊.中学语文课堂群文阅读教学选文策略实践再探索[J].散文百家·国学教育，2017（01）：44.

[4]刘瑞生.初中语文课堂群文阅读教学选文策略实践研究[J].中国教师，2019.

[5]梁小平.基于阅读期待的初中语文综合性学习新课型[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（Z1）：72-74.

[6]岳志辉.中学生课外阅读面临的挑战与应对策略[J].文学教育，2018（22）：122-123.

编辑：马德佳