生活语文个别化教学的实施策略

黄鹂

【摘要】个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。实施个别化教学是提升特殊需要学生教育质量的重要策略，能较大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊需要学生的全面发展。本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课为例，抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表，在个别化教学设计的基础上，以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点，从提问、辅助、作业三个方面进行分析，切实在教学中落实个别化教学。

【关键词】培智学校；个别化教学；生活语文；《乌龟》

【中图分类号】G633.3【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）05—0092—02

个别化教学是指在教学过程中，教师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等，设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、教学方法和评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步[1]。实行个别化教学是提升特殊儿童教育质量的重要诉求，能最大程度地补偿缺陷、开发潜能，促进特殊儿童的全面发展。

在培智学校中，一个班级一般有8-15名特殊需要学生，他们障碍类别及程度不同，已有的基础知识、学习能力、情绪行为均不同。面对这样的现状，本文以重庆市某培智学校一年级实验班的一节生活语文课《乌龟》为例，抽取班中四位障碍及能力差异较大的学生为典型代表，在进行了学情分析、教学目标、教学内容、教学评价个别化的教学设计和分析后[2]，以班级课堂教学实施的个别化策略为着眼点，从提问、辅助、作业三个方面进行分析，切实在教学中落实个别化教学。

一、提问个别化

（一）问题难易程度的个别化

1.针对语言能力在词语、词组阶段的学生，教师的问题以选择疑问句和“什么”的简单疑问句为主。例如，班上的陈某某，根据语言评估发现其语言能力为“在手势提示下能理解常用简单指令，用声音、身体动作（拉、手指）和情绪表达需求”。因此，在《乌龟》这一课的教学中，教师向其提问时，应指着乌龟的实物，用疑问的语气问“这是……乌龟？”

2.针对语言表达能力以简单句为主的学生，问题除了选择疑问句、简单的疑问句外，还可以加入表示任务的疑问句。如，班上的龚某某，其语言能力为“能理解常用简单指令，用照顾者可听懂的词语和词组命名图片，用口语结合动作的方式表达需求”。因此，在进行《乌龟》这一课的教学时，教师主要使用“这是什么？”“乌龟在哪里？”“哪一只是乌龟？”这样的疑问句。

3.针对能理解复杂句的学生，问题就可以偏难，并且多方面提出，如表示地点的、时间的、因果的疑问句等。如，班上的杨某某和张某某，依据语言评估发现杨某某的语言能力为“能理解常用指令，理解简单疑问句，用简单完整句描述图片”。在进行《乌龟》这一课的教学时，教师提问就主要采用“这是什么？为什么？”等较复杂的疑问句。

（二）问题呈现方式的个别化

1.面对以视觉学习为主的学生，教师在提问时，问题呈现方式就不能只是口语，需结合其认知发展阶段，给予适当的视觉提示，可以在用口语提问的同时呈现相应的文字，或文字+图片或图片或实物等，帮助学生更好地理解提问的内容[3]。如，对班中的杨某某进行学习特质评估发现，她的学习方式是以视觉学习型为主，听觉学习辅助。在进行《乌龟》一课教学时，教师提问的同时，要呈现乌龟的图片以及文字，以及提问内容的关键字或句型，让其在听到问题的同时能看到相应的文字或图片，以辅助其更好地理解问题。

2.面对听觉学习型的学生，教师在提问时，口语的语速应根据学生的听觉记忆广度和听觉理解能力，采用适当的语速和长度进行提问。如，班上的张某某主要就是以听觉学习为主，在《乌龟》一课中，教师提问的方式就主要以口语为主，结合少量的文字和图片进行。

3.面对多感官学习型的学生，教师在提问时，除了用口语外，还可以加入触觉、视觉、味嗅觉等感官刺激，帮助学生更好地理解问题。在进行学习特质的评估时，发现班上的龚某某属于多感官学习型。因此，在进行《乌龟》一课的教学时，教师在提问的同时展示乌龟的实物，让他摸乌龟的壳，找乌龟的小尾巴和头等多感官的方式进行提问，帮助其更好地理解问题和教学内容。

二、辅助个别化

（一）辅助时机的个别化

根据学生的障碍类别、学习风格、情绪行为等方面的不同，教师给予辅助的时机有所不同。面对脑瘫学生时，教师提出问题或给出指令后，应给予学生更多独立思考和反应的时间，辅助不能太快。在进行《乌龟》一课的教学时，对学生的学情分析发现，张某某，9岁，重度脑瘫（偏瘫），右侧优于左侧，能用右手握水彩笔画直线和圆，但操作时间较长，因此在提问后给予其思考时间，等待2秒后再进行回应或辅助，在其进行操作活动时，教师等待至少20秒后再给予辅助。面对容易感到气馁的学生时，给予辅助应及时，减少其挫折感。

（二）辅助方式的个别化

辅助的方式包括全身体辅助、部分身体辅助、手势辅助、口头提示、全部示范、部分示范等。根据学生的已有能力，如认知水平、动作水平、注意力，选用不同的辅助方式。

同一学生在课堂上的不同时段、环节中也应给予不同的辅助方式。如杨某某的坚持性较低，课堂注意力维持大概在5分钟，在教学活动进行的前半段，杨某某的注意力较集中时，辅助的方式以口语和部分示范为主，教学活动进行的后半段，其注意力易分散，这时的辅助方式以手势提示、少量身体辅助为主。

教师要逐渐撤销辅助，让学生逐渐独立完成任务，提高其独立性。如，从全身体辅助逐渐过度到部分身体辅助，再到手势辅助；从全部示范撤出到部分示范，再到口头提示，最后没有辅助，使学生独立完成。

三、作业个别化

（一）练习组织形式的个别化

学生的练习组织形式可以是一人独立完成、两人一组（两学生一组、一个学生和一个教师一组）、多人一组等形式进行[4]。在《乌龟》一课的教学中，根据学情分析，杨某某独立性较强，在口语提示下能维持注意跟随教学活动，在手势提示下遵守课堂常规，如坐好、保持安静、举手发言等，练习时就一人独立完成，教师给予关注。

（二）练习材料的个别化

根据学生的认知水平不同，学生使用的练习材料不同，有的是实物，有的是实物的模型，有的是图片，有的是图片结合文字，有的则是文字等。在《乌龟》一课的教学中，在完成学生的认知能力评估后进行练习材料的选择和准备。杨某某和张某某，能指认常见动物图片至少15种，认读100个左右的汉字，其练习的材料以乌龟相关的文字及图片为主；龚某某，能指认日常生活用品和5种以内的常见动物图片，其练习的材料就以乌龟的图片和“乌龟”两个生字为主，同时结合乌龟的实物进行。

（三）练习内容及操作形式的个别化

根据学生的动作能力不同，学生练习的操作形式可以采用指、拿、撕、画、圈、连、写等各种方式[5]。在《乌龟》一课的教学中，对学生进行认动作能力评估，然后采用适当的练习形式进行练习。杨某某的独立性较强，能仿写5画以内的汉字，练习的方式为图文连线、书写生字及选词填空，操作的形式以描写、仿写为主，如仿写生字“乌龟”；张某某是脑瘫，虽然其认知水平也达到符号认知阶段，但其动作水平处于画直线和圆形阶段，故其课堂练习内容和操作形式为图文连线、圈词语和说一说为主。

综上所述，在培智学校班级教学中实施个别化教学，需根据学生的身心发展特点、学习特质，在个别化教学设计的基础上，从提问、辅助、作业三方面进行个别化教学，从而提升特殊儿童教育质量，最大程度促进特殊儿童的全面发展。

参考文献

[1]张文京，严小琴.特殊学生个别化教育：理论、计划、实施[M].重庆：重庆大学出版社，2015.

[2]黃鹂.生活语文个别化教学设计案例分析[J].现代特殊教育， 2019（15）：55-58.

[3]刘春玲，马红英.智力障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011：190.

[4]顾明远主编.教育大辞典（增订合编本）（上）[M].上海：上海教育出版社，1998：2146-2148.

[5]肖非，王雁.智力落后教育通论[M].北京：华夏出版社2005：190.

编辑：马德佳